对话教学——创新型人才培养的课程探索

（2020.11.3下午）张增田教授以《对话教学——创新型人才培养的课程探索》为题，通过对话互动的方式，风趣幽默地引领我们一起探究什么是“对话教学”、对话教学的核心理念是什么、对话教学如何实施以及在实施中的困惑及难点。整整一个下午，张教授一直站着授课，通过一个个生动的例子诠释抽象的理论，着实让人佩服。

对话教学是什么？提起对话，我们并不陌生，第一印象就是两个人或两个以上坐在一起，你来我往的言语交流互动，其实这只是言语层面的对话。接着张教授从解释学层面、社会学层面、文化学层面解读了“对话”是什么，对话具有多元理解性和当下生成性，是主动积极地介入和参与，在参与中对话双方是平等、民主、关爱、尊重的关系。

对话教学的核心理念。其一，师生双方都有一种真诚倾听的意识，处处体现着民主、平等和尊重；课堂是大家的，由师生共同经营，人人都应参与其中，都是课堂的主人，法国启蒙思想家伏尔泰曾说过：“我不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利”；视课程内容为文本，是可以与人对话的鲜活个体。

那么如何去实施对话教学，这是关键之关键，曾经研读过佐藤学教授的《学习的快乐——走向对话》，学习就是“构筑世界”、“构筑伙伴”、“构筑自身”的三位一体的实践，对话学习的三位一体论就是重建世界、重建自身、重建伙伴。学习的活动就是构建客观世界意义的活动，是探索与自我塑造的活动，是编织与他人关系的活动。学习的实践就是三种对话实践的领域，同客体的对话，跟自己的对话、同他人的对话。

现独立思考如下：

1.氛围。对话的发生一定是在宽松、自由、无压力、彼此尊重的课堂里才能发生的，必须营造这样的氛围，打造“润泽”的教室。试想如果孩子们处在一种焦虑和不安中上课，对话怎么可能发生，孩子们每说一句话都在心底里猜测“这个答案是老师想要的吗？我这样说老师会不高兴吗？同学会耻笑我吗”，这个时候就没法对话。这种氛围的营造，教师是关键，必须发自内心深处去尊重每个孩子，老师要把声音降下来，真诚地和孩子们沟通交流，不能让孩子感到害怕恐惧、

而迎合老师。每个孩子都是独一无二的个体，每个生命都应该得到尊重。良好的、润泽的氛围一旦形成，对话教学将走向更深的层次。

2.倾听。其实我们教师的课堂倾听一直在，只是教师总是做“选择式倾听”，听那些对推进教学、接近标准答案的“好孩子”的声音，总是为标准答案而喝彩，所以很多孩子为了不被老师“白眼”，不让老师“皱眉”，不惹老师生气，也为了自己的“安全”，他们开始试着去迎合教师的心情，不敢表达不懂，只能不懂装懂，于是浅表学习和虚假学习的课堂状态就水到渠成了。若要教会孩子倾听，我们教师必须以身作则，倾听每个孩子的发言，尤其是学困生，让他们把不懂说出来，知道哪个孩子哪里不会，才能对症下药，在听懂有声语言的同时，更要听懂无声的语言，如动作、表情等等，更要树立规则意识，营造“宁静”的课堂氛围，尊重每个孩子，让同伴间都能倾听别人的发言，修正和完善自己的思想，在自己未开口说话之前，对话已经发生，思维有了几个回合的碰撞，这样才算经历了倾听——串联——反刍——再表达的过程。

3.激励。这对话教学的课堂里，我们一定学会激励和唤醒。孩子们开始不会表达，不会交流，也不愿意去深思。这个时候就需要我们教师出手，要善于激励孩子，设计挑战性问题，将学生带入思考的境界，去文本里寻觅答案，这种和文本的对话就已经发生了，要给足学生时间，也就是平时我们说的自主学习时间其实也是和文本对话的时间。然后在学生有了自己的独特的观点和认识后，再组织同伴间的对话交流，激励每个人都要表达观点，说收获，说困惑，说质疑都可以，也就是平时的小组合作交流。交流后，教师要善于带领孩子串联和提升，对于难点深入探究。激励唤醒孩子，使得所有的孩子都有话可说，都大胆言说。

其实整个的学习过程，就是要经历生本对话，而后是将生生对话，再引向师生对话，然后再回到生生对话，最后回归自我对话。

4.思维。对话，不是对着说话就是对话，从形式上可以是生本对话，自我对话，或者是基于一个话题的你来我往，而这一切都是形式上的对话，真正的对话应该是指向“思维”的活动，是在认真读文本后的自我思考，是在倾听别人的观点后，和自己的思考整合重构再表达，最后完成自我对话，将思考推向更深入，也就是说言语交流形式上的对话背后是思想的交锋。发散思维，深入思考，如此才能培养出不拘一格的创新型人才。

对话教学，还有待进一步去深入思考实践！只要我们谦卑，就能找到方法！