教师的教学创创新
1.教师的课程意识和教学觉醒。课程意识是指教师在考虑教育教学问题时对于课程意义的敏感性和自觉性程度。新课程赋予教师参与课程开发、课程管理的权力,教师必须培养和增强课程意识,转变传统的课程观念,从被动的课程解释者转变为主动的课程开发者;从教科书的忠实执行者转变为与专家、学生以及家长和社会人士等一起共同建构新课程的合作者;从传统的“教书匠”转变为反思实践者和研究者;从知识的权威者转变为学习的组织者和引导者。教师在拥有课程意识的同时,也要进行教学觉醒,即在课程意识的支配下自觉唤醒教学活动主体,对教学、教师和学生进行重新审视,使教学从主体失落走向自身觉醒,使教师自身从“课程代理人”回归自主。
2.教学方式的变革。新课程的突出特征就是强调“课程统整”、合作教学”、“行动研究”等新观念,这势必必要求教师要打破积习已久的教学规范,冲破既有的种种“课程情性”,自主寻求多样化的创造性教学模式,使教学内容与教学过程由预设和封闭走向生成和开放“课程计划应当被看作为实现学习打开了种种可能性,而不是对预期结果的管理。”이新课程理念下的课堂不是教师教学行为模式化运作的场所,而是教师教育智慧充分展现的空间。“我非常欣赏这样一些教师,他们抛弃所有的废话,坚持用诗歌或数学来激发学生,通过知识和学问的魅力让其着迷,将其注意力固定在科学和其他方式的探求上,激励、培养其想象力并使其批判地对待有价值的学科内容。”
教师要摆脱课程计划和目标的执行人角色,突破预期目标和既定计划的限制,创造性地引发学生思维的多向发散,赢得对课程知识有意义、有价值的深度构建,使教学的创新性品格趋向充分表现的极致
3.教师生活的重塑。教学是人的一种生活方式、一种存在方式,教师可以追寻这种生活和存在方式的意义和价值。学会教学一一正如教学本身一样一一是一种过程……在此期间,一个人做了什么,他就能够学到什么。从这种意义上来看,当前教学中的“借班上课”、“重复上课”等虚假的表演和造作没有任何教育价值。这种虚伪的表演遮蔽了学生的心灵,教师应该感受到一种“生命中不能承受之重”:“我”所做的一切在影响一个人的一生!教学不是优秀教师展示其娴熟的授课技巧的一种表演活动,而是每个学生实现其正常的人生发展的一种心路历程。每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。教学就是“即席创作”。如果课堂变成了热闹的形式表演场,那么这样的教学简直就是没有生命活力和灵性的”心智屠宰场”!教学中应追求“自我”与“自我”的相遇,只有师生都真减地展示自我,才能形成一个强有力的教育场域,才能够有助于真正的“整体的人”的诞生。
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