换个行走方式

学生写作文时时无话可说，怎么办？学生读了很多的书，为什么还不会写作文？学生作文内容空泛，缺乏文采，没有真情实感，怎样指导？

在平时的作文教学中，我们或多或少的存在着这样或那样的问题和困惑，这已经成为了每一个语文教师日常教学的中待以解决的。好在，本周六高子阳老师给我们带来了一场试听大宴，让我对作文教学有了一个新的认识。

印象深刻的第一点是作文先写后教。

高老师的先写后教有别于管老师的先写后教，这种先写后教是联系一个单元的课文进行的。先把作文写出来，然后在学习每一篇课文时，联系着本次习作的内容进行讲解修改，真正的把课文当做习作例文来教。实现了叶圣陶先生的课文只是一个例子的教学理念。学生在作文完成之后的课文学习过程中习得写作方法，进而对自己的作文进行多次修改，以此来提高学生的写作水平，获得习作经验。

高老师还对一单元的课文教学进行了顺序的调整，一切都本着为本单元课后习作服务的目的。这是一个非常值得借鉴的方法，我们希望学生能够活学活用，当然我们自己也应该首先学会活学活用。反思自己平时的教学所欠缺的就是思考，对于每一个单元的备课还不到位，尤其是同一单元，同一类型的文章，没有归纳、总结和整个合。

每一位老师在课前都应该清楚自己要教学生会什么，学生应该达到的一个什么样的目标。不只是用手中的教材来教，不是按照教学指导手册来完成教学任务。我们做的是一个培养学生语文能力的工作，在我们的教学过程中，一切都应完成此项工作任务为目的，这样学生才能够学有所得。在这个教学过程中，形成自己的教学风格，形成自己的教学理念，而不是首先把自己套在了一个套子里走不出来，然后再把这个套子套在了学生的身上，没有创新，没有灵活运用，这样的教师的教是缺乏生命力的，学生的学也将是是死气沉沉的。作文先写后教，给了学生习作的自由，又给了学生沉淀和指导，最终在一次次的修改中培养写作能力。从生活中来，到生活中去，让习作变得有趣起来。

印象深刻的第二点是以写信促进写作。

高老师让孩子们以写信的方式锻炼写作的能力，扩大孩子写信的范围。他说可以给自己的亲朋好友写，也可以给其他人写。尤其是给其他人写信，高老师介绍了可以给名人写信，可以给普通人写信，当然也可以给课文中的人物写信。这不禁使我茅塞顿开，学完了一篇文章，你想给谁写信？学完了一单元的课文，你想给谁写信？我真想立刻想就在自己的教学中应用，除了给书中的人物写，还可以给同桌写，甚至给明星写，给领导写……让学生经历这样的一个过程，知道书信是可以表达自己的想法的，写信是一种非常有必要的沟通和交流的方式。还可以向学生推荐《傅雷家书》、《曾国藩家书》，知道书信可以保留，可以集结成册，多么美好的一件事。

印象深刻的第三点学习的脚步不止。

作为一名语文老师，你的文学修养，文学底蕴一定得深厚，如果不深厚你要有临阵磨枪的毅力，你要有不断学习的决心。活到老，学到老，这样你在给孩子讲课的时候，别人不知道的你才能知道，你才能信手拈来，你才能底气十足，你才能不把自己套在一个套子里。

听高老师的讲座还有一点是困惑的。那就是高老师每一次的作文教学用的时间都非常长，当然这对作文的能力的提高非常有用，可是我们的时间就这么多，孩子们在其他方面，例如阅读方面，例如识字方面，时间上就应该是比较紧张了，所以说这还需要我们在平时的工作中多用心，协调好自己的时间。

获取了新的知识，有了新的想法，还应该多思考让自己有所理解，根据自己的理解应用到自己的教学中，而不是直接套过来，不是直接又成为一个套子中的人，固化了思维就不好玩了。换个行走方式，或许能看到不一样的风景。