很多家长常会问体印君，我们家孩子读得书多，但不会写作，怎么办？如果此刻的你也被这个问题困扰，那就需要注意以下四个问题：
01读得多，但他读得全吗？
是不是只限于一个方面（感兴趣的某个特定方面的书）的阅读，而其他方面读得少？
蜜蜂采蜜的比喻鲁迅已经用过，道理我们都明白。回到现实中来，如果孩子喜欢读动物小说，你只读沈石溪的自然不够。
该怎么做才合适？
举个例子，你对狼很感兴趣，不妨找出同样写狼的故事，把国内的金曾豪、姜戎、黑鹤，国外的西顿、吉卜林、杰克·伦敦的作品都翻出来，你会发现，同样是写狼，手法不一样，文风不一样，科学性文学性都不一样。
02白话文读得多，古典文学是否有点少？
要写出真正好的文字，是要有一点古典文学基础的，如此方能彰显汉语的气度和风骨。在欧式语言中长大的孩子，太需要补上古典文学这一课，这是我们祖国文化的精髓，是滋养我们的不可或缺的精神血脉
03以读者的身份读得多，以作者的身份读得少？
在阅读与写作过程中，一定要有两种意识。
一是读者意识，一是作者意识。
读书时，要有作者意识，学会用作家的眼睛去观察，想想他为什么这样写，去掉某个情节会怎么样？一定要这样开头吗？可不可以换一种结局？读书时，如能有着这样的自觉，方能更好地与作品对话，与作家对话，也更容易洞察写作的奥秘。
写作时，要有读者意识，你要知道你的文字是给谁看的，他能不能听得懂你的意思，会不会认同你的观念，你能不能在一开头就抓住他的眼球吸引他一口气把你的文章看下去，你的情绪他会不会体察到，你能不能引发他的共鸣或者思考或者触动他的泪点……这样写出来的作品才会有真切的对象感真实的存在感，而不会无病呻吟自说自话。
04他是不是泛读的居多，精读的很少？
当我们在强调海量阅读自由自主的阅读时，千万不要忽略对于中高年级孩子来说，他们需要一段时期的专注精读，也就是将一本书反复读几遍，这样，他就会由一开始的对情节的追逐，过渡到对语言本身的关注。
当我们不断追问和思考以上问题以后，关于阅读和写作，才会有更加明晰的理解，也就不至于困顿于“读得多写不好”这样的伪命题了。
#印记｜阅读那些事1#
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