人类从历史中吸取的唯一教训，就是人类不会吸取任何教训——黑格尔
我踩过很多的坑，还是在不断地掉入相同或相似的坑中。比如昨晚，熬夜照常，11：58发出日更千字文，结果打开一看，只剩下100多字，索性放弃修改，直接发布，结果还被锁了。
上一次踩坑，就是因为在简书里直接写，明明看着保存了，也发布出去了，再次打开，2000多字没了，沮丧了半天。脑子里的很多念头一闪而过，记下来后期翻看，有时候会觉得不是自己的思考。因此，平常写东西，非常注意保存。因为即使是写第二遍，尤其随笔式的写作，跟第一遍的内容完全不一样。那些瞬间蹦出来的念头再也找不到了。那一次过后，我每天在简书写完，都会存一份在文档里在发布，以备万一。最近这些天，发布挺顺利的，觉得再粘贴一次多此一举，不愿意再麻烦。于是，悲剧重演。我们总是在不经意中重蹈覆辙。
现实这样残酷，我们的进步发生了吗？回答是肯定的。进步来自哪里呢？
进步来自阅读！阅读！再阅读！没有高质量的输入，思维似乎停滞了。没有优质的输入，靠着吃老本去做事，很快就被掏空了。一如我的开学第一周，每天忙得昏天黑地，没有时间读书，也没有时间思考，一周结束，大脑只剩下和学生们相处的场景，其他的内容空空如也。
昨天为了完成一份教学设计文稿，快速翻了一遍《大概念教学》，再进行讨论和设计。复盘和伙伴讨论的步骤，就发现自己无意中就在按照大概念教学的流程走：确定目标——设定评估任务——设计教学任务，尽量让教、学、评一体化。谁说书上的东西没有用？谁说理论的东西没有用？如果感觉没用，只是不会用，或者不愿意用罢了。
进步来自行动！行动！再行动！本次线上课，花在备课上课的时间不多，反而是和学生的在线交流（电话交流）花去了多数时间。从结果看，这样的重心转移是有效果的。本次回到学校，大多数孩子进入角色很快。极个别孩子出现了不适应，通过持续谈心，也有很大的转变。阅读了《大概念教学》，回校后的教学，虽然是复习，对于大概念的渗透是重点，比如借物抒情是作者有意借助他物表达自我的一种常见写作手法，有感而发，有意而写。比如五年级的阅读要透过文字表层信息揣摩词句的深层含义等，也许我提炼的大概念不那么精准，但是我在行动，而我的行动给孩子们带来实实在在的好处。比如《珍珠鸟》，在线视频是直接讲解，学生听过就过了。我在复习时，引导他们提出大问题：珍珠鸟为什么前后有那么大的变化？然后再引导他们提出问题串：作者做了什么？珍珠鸟有哪些变化？为什么会有变化？梳理信息，批注感受；梳理感受，寻找情感；分享阅读成果，加深对作者的理解：字里行间对珍珠鸟的喜爱，以及由此而产生的生活感悟“信赖，往往创造出美好的境界。”原本在成为作者同伙后，准备带着孩子们进行审辩阅读，三十分钟的课堂，本学期特殊的教学时间，只好忍痛割爱，舍掉那一部分。审辩阅读随时可以渗透，不一定非要揪住某一篇文章或知识点进行。
进步来自输出！输出！再输出！老师写教学设计，是一种输出。把课堂全程记录下来，是一直输出，复盘教育教学各方面实施的具体情况，进行分析，哪些要继续做，哪些要停止做，哪些要开始做，输出想法，变成文字。写学习心得，以输出倒逼输入（阅读打卡，尤其是新网师的阅读打卡，就是最好的输出刻意练习，我已经停止一周，无论多忙，都要重新拾起。）事先设计好学生的输出。《晨诵》课程，利用网络资源，和孩子一起学习了一周，初见成效：孩子们在听吴传莹老师的讲解由毫不在意变得专注起来，跟着老师一起朗读的孩子多了，部分孩子开始背诵行动。午间阅读，三个中午都被其他老师当做了课程，两个中午是我的，也在处理其他事情，下周开始，至少保证有两个中午的静心阅读。暮省每天都坚持，孩子对哪些需要继续做，哪些需要停止做，哪些可以坚持做，分析得不错，第二天也有所行动，改变在一点一滴地发生。
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