窗外，秋雨绵绵，雨打铁皮的“嗒嗒”声，伴随我专心地品读怀特海的《教育的节奏》，别有一番滋味！这本书之前就听说过，当真正捧起阅读时，才发现作者对教育规律的认知和理解，与我们世俗的诸多做法有很大的差异。我下面就从我对教育节奏的理解。
怀特海认为，教育的目的就是激发和引导他们自我发展。他的最终诉求是要在教育中拒斥僵死的知识和呆滞思维。
我的理解是，教育的节奏，其实质就是要遵循智力发展的规律，遵循生命个体成长的规律，实现科学、自然的教育。
浪漫阶段，知识不受系统的支配，浪漫的本质在于一种兴奋，浪漫阶段的主要任务在于兴奋、广泛、想象。精确阶段，知识的广泛性退居次要地位，从属于系统化的精确性。知识不再是简单的现象或单纯事实的罗列。这种精确性和系统性将被用于先前的浪漫阶段的积累，从而对它们在规律的揭示中获得新的认识。综合阶段，这是一个着眼于运用的阶段，精确的目的在于运用；同时也是一个重返浪漫的阶段。在运用的自由中，智慧得以产生。而教育或者学习的目的就在于获得智慧，在于促进人的可持续的自我发展。
在对智力发展的节奏特点的总结时，怀特海强调，智力发展的这种浪漫-精确-综合的节奏性循环既在宏观上呈现也在微观上呈现。另一方面，三个循环阶段都很重要，但差异却没有想象的那么大，也就是说，即使在大的浪漫阶段，浪漫-精确-综合的循环也在不停地发生着，在精确阶段也有浪漫，在综合阶段也包含精确。他们之间不是孤立的阶段，也不是绝对的划分。
对于现在的我而言，已经经历了学习的浪漫、精确阶段，在学科知识的掌握和建构上，在教育相关知识的获取上，应该说有了一定的基础，同时经历了二十余年的教育教学生活的历练，积累了较丰富的实践经验和教育积淀，应该进入到综合应用阶段，包含了对教育教学的融会贯通的思考和探索，也包含了对教育的新的价值取向。
对于自由与纪律的节奏，我感受最深的一句话是：虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但智力教育的另一个因素，比较模糊却更加伟大，因而也具有更重要的意义；古人称之为“智慧”。你不掌握某些基本知识就不可能聪明；但你可以很容易的获得知识却仍然没有智慧。此话所包含的意义需要我们细细去琢磨和领会。 这对我们惯常的教育行为提出了新的警示和挑战：我们教师每天所进行的教育教学行为是否只是知识的传递，只是知识的积累，而没有实现知识转化为智慧的过程。所以怀特海提出一个观点，他认为教育教育的开始阶段和结束阶段的主要特征是自由，只有自由与中间阶段的纪律相结合，方能实现兴趣的激发，思维的活跃，创造力的激发，实现知识与智慧的转化。
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