读《教育目的》 悟教育节奏

早有耳闻《教育目的》这本书，却没有去读，这次新网师马增信老师的课程和此书相关，预习题是：阅读《教育目的》第二章“教育节奏”、第三章“”自由和训练的节奏”。完成下面的题目：请用自己的语言叙述什么是怀特海的教育节奏？运用该理论反思自己的学习或生活处于教育阶段的哪一个阶段，并简述理由。工作之余，开始阅读这本书，初读，对有些概念、语句理解不清，读着总感觉模模糊糊，甚至有点怀疑是不是译者的问题，为什么字认识，句子会读，就不懂其义呢？有点浮躁，想到在读《哲学的邀请》时，也因读着困难请教郝晓东老师，他建议我“多读几遍，读六七遍”。心慢慢沉静下来，第一遍刚开始似懂非懂，读着读着，开始和作者不自觉的对话，并在书上写出自己的观点。读到第三章第42页这段话，“虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但是智力教育还有另一个要素，模糊却伟大，而且更重要——古人称之为“智慧”。没有一些基础的知识，你不可能变得聪明，你轻而易举地获取了知识，但未必习得智慧。”在书上批注：“赞同！人心浮躁，既缺乏智慧。很多高学历之人内心却是浮躁不安的，这是教育的失败，包括大学生自杀行为、犯罪行为等，都是因为教育缺乏让受教育者缺乏追求学习智慧的原因，“优秀”，不一定智慧。”身同感受到“智慧”的重要性，赞同“罗列每个人应该掌握的各种学科是毫无价值的。”逐渐沉浸书中，读着，似乎在聆听怀特海讲述自己的教育观，他的观点激发起内心的涟漪，唤醒我的教育理念。

看完又反复玩味，结合教育节奏概念，教育节奏的三阶段：浪漫（romance）阶段、精确（precision）阶段和综合（generalisation）阶段，反思自我与现阶段的教育。

第一次看到“教育节奏”这个词语，感到奇怪，音乐节拍有节奏吧，怎么教育还有节奏？读了第二章豁然开朗，“教育节奏指的是教育原则，特别是指关于学生心智发展的不同阶段，不同阶段，应该采用不同课程，采用不同的学习方式。”教育节奏，教育方式首先要符合孩子们的发展规律，比如幼儿园孩子，就要在游戏中开发学生智力，从讲故事中，让孩子从感性方面获取知识，扩大视野，而不能让幼儿园小学化，有针对性的学字写字等。就算到了小学阶段，教育也要符合孩子的年龄阶段特点，特别是小学低年级，要以激发学生兴趣为主，让学生对学习产生兴趣，养成积极主动性，对学习生活充满向往与憧憬，而不能围绕着题、考试分数，把孩子的大脑禁锢在分数的围墙中，使思维过早的凝固。到了初中、高中阶段，倾斜于学科知识，就如所说的教育节奏二——精确阶段。学习有针对性，教育目标更明确专注，等到了大学，把之前的知识、学识、知识面等融会贯通，糅合在一起，达到综合阶段。这是对学生的教育节奏。教育节奏不止局限于此，还有很多方面具有如此原则。以上是对教育节奏的理解。

一、由教育节奏反思自己的教育行为

如果不是阅读《教育目的》，了解教育节奏，还自认为在教育方面虽然没有建树，但还算凑合吧，了解了教育的三阶段，真的惭愧与汗颜，从事教育事业基本二十年，也最多进入精确阶段的初期而已。漫长的浪漫期，浪费了太多的时光，虽说从事教育事业，似乎游离于教育边缘，由最初对教育事业的憧憬、热爱，到逐渐的怀疑、后悔、甚至于差点放弃，再到心不甘情不愿的不温不火的工作着，也就是因为工作而工作而已，谈不上热爱、热情，对学生同样不热不冷，也就那么“平庸生活着”，看了李镇西老师的著作，了解李老师对教育的深情、对学生的爱心，同样作为教育工作者，与之相比，简直无地自容。一直自认为是爱读书、爱写之人，比如看了不少的散文诗歌、上班前看了大量的中外名著、一些哲学、文学类的，工作后，虽然没上学时看的量大，但也在断断续续的看，日记也在断断续续的坚持着，是不是的写点人生体会类的文章。犹如大海中撒网，撒的面积很大，却没有目标，作为教育人，竟然没专注于教育领域，而是漫无目的的“散步式”的工作着、游荡着。直到调到现在的学校，接触到一些优秀的教师，在学校读书会的影响下，开始转向教育，重视教育教学，看书也由原来的“多而杂”，转向“专而精”，阅读范围面看似狭窄了，但收获更多，思索更深刻，心也更能静下来，读的书大多是教育类的，也算是走向主体阅读吧，虽然量还有点少。对待课堂和学生也发生了潜移默化的变化，由原来的上课就上课，从不想课的得失，对学生的心智发展也很少考虑，到现在认真备课、备学生，课堂的各个流程环节，对学生的课堂表现、发展思维度的关注等，特别是对学生的态度，从内心感觉学生们的可爱，特别是加入新网师后，看了李镇西老师的著作、听李老师的课，还有新网师对待学员的大爱无私之情，深深感染了我，不知什么时候已经改变，爱上了教育，更爱上了学生，即使遇到调皮的问题孩子，心态也很平和，想到了李老师如何对待学生、转化学生的，对学生多了爱心、耐心和信心，对照教育节奏三阶段，这算是达到精确阶段吧，但在精确阶段还需要螺旋式上升，离综合阶段还有很长的距离，需要更多的专业读书学习，思索实践，只有达到一定的高度，才可以游刃有余，像一位智者一样，即俯身于教育，又俯瞰于教育，融会贯通，使教育与生活打通，达到教育节奏的第三阶段——综合阶段。

二、由教育节奏反思对待自己孩子的行为

儿子现在幼儿园大班，开始让写字，读写拼音等，每天放学有了家庭作业，开始辅导儿子写作业。他本身爱动，几乎很少可以安静坐下来，才开始让写阿拉伯数字1、2、3，写拼音a、o、e，已经很不耐烦，不想写，看着群里家长发的孩子的作业，写的竟然那么规范，有点着急，强迫儿子坐着写，儿子哭着闹着不写，想急又担心孩子从此讨厌学习。正好看《教育目的》，了解“教育节奏”幼儿期的任务、智力发展的阶段部分，豁然开朗，对儿子的学习改变策略不再逼着儿子写，一方面引导孩子多说，另一方面根据孩子心智发展特点，从儿子的兴趣点开始，即让儿子完成作业，也积极开心，充满兴趣，灵机一动，让枯燥的书写和画画涂色联系起来，作业不再乏味，充满了小游戏感。尽管这方法有点幼稚或者说缺乏大智慧，但符合孩子智力发展的需要，毕竟儿子才幼儿园，机械书写对于他来说的确困难而乏味。对待女儿也有所转变，之前总希望女儿多刷题，多练习，提高分数。但现在感觉四年级还处于浪漫期，应该让女儿大量阅读，多看书，在浪漫期有更多的知识面，而不是“唯分数论”，只有浪漫期广泛，到了精确期才会更专注深刻。有了如此转变，都均源于教育节奏的三阶段。

三、由教育节奏反思教育存在问题

不管是小学还是初中阶段，现存最大问题，就是太注重学科知识化，注重分数。犯了怀特海在书中所提到的问题。怀特海在书中写到：“罗列每个人应该掌握的各种学科是毫无价值的”。我们现在的教育不正是如此吧，每个学科的老师都在热火朝天教授所教学科知识，似乎还像曾经“灌输课本学科知识”，每个学科老师都担心所教学科分数落后，为了分数很少顾及孩子们的其他发展。“这种操之过急地传授单纯知识，结果适得其反。人的心智拒绝接受这种方式塞进来的知识。”人的好奇心、创新能力被逐步抹杀掉。如书中所言：“在成长的早期，应该注重自由；在稍后的中间阶段，重点放在对指定的知识的确切掌握上。”教育缺乏对人心智的发展节奏，对智慧的学习与掌握。精确期还需要更多的教育人努力提升自己，了解教育节奏，意识到教育的复杂性，教育者愉快的工作，学生快乐的学习，教有所值、学有所获。“让教育真正达到综合运用阶段，脱离那种被训练的比较被动的状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。”期待着我们的教育早日达到这个阶段，实现教育目的。

读《教育目的》，悟教育节奏，思自我行为，但还需深读，领略更多教育真谛。