《核心素养下的课堂教学》之课程意识

《核心素养下的课堂教学》之课程意识

我读理论书，很难得一鼓作气连续读，通常都是摆放几本书在书桌上，每天读读这本，再看看那本。有时候写读书笔记，还要选择看看，到底写哪一本，小说？散文？教育理论书？但是我会在一段时间内相对比较集中的读那几本。

今天和昨天写的《核心素养下的课堂教学》之课程意识，几个星期前也写过几次。今天读到又继续读课程观，我觉得它是一个值得深入探讨的话题。

所谓课程观，即是老师对课程的理解、看法、观点和态度。一个老师，有怎样的课程观，就有怎样的课堂。

课程与课堂有区别。举个例子，如果心中课程意识不那么浓烈，那么他会把一节课仅仅当做一节课。有些好老师，甚至会将“课堂教学”进行肢解。比如一个单元都是写景的文章，有课程意识的老师会在教学中，有意识地拉通这一组教材，引导学生寻找这组教材在写作方法、语言表达、作者观点、时代背景、景点共性等方面的异同，可能还会给学生推荐类似或者截然相反风格得写景文章，如果有条件，可能会带领学生一起参观有一处风景，即使不行也会有意识地引导学生观察身边的景色，比如，校园、家周围等。或许还会把学生的作文整理出来，形成孩子们得写景作文集。当然还可以再推荐名家经典阅读。这是一个很长时间段的写景项目的学习。这样的课堂，就不仅仅是一节课了，而是一个课程，它将教材、学生、学校、环境、前人的优秀文化遗产、成果等所有有利于写景学习的资源进行整合，而不是割裂开来。

教师胸中有丘壑，脚下就有道路。眼里有课程，每天就会有创新。

在课程意识指导下的课堂，不追求将每一堂都必须“堂堂清 课课清  ”，而是站在学生的立场，从学生发展的角度与学生一起努力探讨，研究，很注重与学生一起研究；注重学习探究的过程以及在这个过程中学生学习力的提升。

课程是开放的，它强调课程资源的开发与利用。有课程观的教师，会竭尽所能将社会中的资源为我所用。比如，有一所学校在疫情之后，请参与武汉抗击新冠肺炎的医生家长来校演讲，即是课程的开发。

但是，课程开发的过程中，也有牢牢的“忠实主义”课程取向观在影响为数不少的人。 他们忠实于课程专家、课程文本、课程知识系统、课程模式，摒弃了自由、生态、解放、创生、开发、灵动的课程哲学，这样的课程观容易教条主义。

把绿色田园的理念融入课程，把劳动教育融入课程，把太空和海洋融入课程，把一切有利于学生发展的资源和要素融入课程，课程将会鲜活，也将会更有生命力。