研读教材 落实语用

    语用——语言文字运用，认识偏差：

    语用＝了解写作手法；

    语用＝读写结合(小练笔)；

    语用＝写作、表达为本位。

    语用包含三层意思:

    1.凭借教材文本和母语环境获得言语技能。

    2.运用言语技能，在一定的语境中正确、合理、妥帖地进行表达，并将学过字词句等知识，根据语境的需要加以规范，恰当、个性地运用。

    3.运用阅读技能自主阅读新的文本，从中获得信息，学得知识，增长见识，丰富精神，滋养心灵，提升能力，解决学习、生活和工作中的问题。

    两个注意:

    1.语用的训练离不开情境的创设。

    言语活动由一定人，在一定时候，在一定空间里，因为一定的原因，就一定具体的事项，希望达到一定目的而进行。

    情景是基石：

    (1)现实生活中的真人真事，真场合，所设置的实践活动。

（2）可能的真实:发生别人身上，自己可能遇到，产生真实换位体验。

    (3)虚拟的真实:学生参与感到无比真实，扮演角色，代替角色，直面问题，设法解决问题。

    如《詹天佑》这篇课文，情景教学可以设立两个记者招待会:开工、竣工暨记者招待会。学生扮演中外记者设计问题，向扮演詹天佑的学生提问，全班记录写新闻稿，颁奖词。

    2.“得体”是语用教学的价值追求。

    “得体”要符合时间、地点、场合、对象、目的、话题、文体色彩、语体色彩、感情色彩、敬说谦词、转述语言。

（一）句型、句式练习，要给予支架。

    如《荷叶圆圆》 小雨点说：“荷叶是我的______。”小雨点打在荷叶上，你追我赶，好像在比赛。

    (二)段落迁移仿写，要总结归纳范式。如《赵州桥》找总起句，迁移练习。

  （三）课文学习

    如：小说是以塑造人物形象为中心——

    1.把握构思的巧妙。

    2.发现情节的跌宕处。

    3.寻找情感的错位处。

    4.揣摩主人公的心理活动。

    5.关注主要人物的性格特点。

    认认真真研读教材，踏踏实实落实语用。