观一节《答谢中书书》，老师是很精心设计了，从解释文题到播放微课视频了解作者生平、掌握文学常识，再到朗读正音、掌握字词、翻译课文，最后是欣赏山川美、语言美、意境美、情感美等等。
但是，课文教完了，并没有传递出美感，学生对这篇课文还是有疏离感的。老师苦恼的是，学生没能领会其中之美，对作者在文中表达的言外之意更无从理解。怎么办？
很简单，一个字，读；两个字，朗读；三个字，放声读。没有什么是读解决不了的。
这节课，也有读，但只有正音之读和“伪节奏之读”那是浮光掠影。试试下面的“四读”。
白文读。首先让此篇文章以“真实”的面目示人，它原本是没有标点的。这篇文章内在的节奏感很强，学生读上一两遍，就能断句了。白文读，让学生直接而深刻地感受骈文的均衡美。我建议，在这个环节顺带把正音正字给解决了。无论是作为学生还是老师，我都觉得每篇课文都单独把正音正字拎出来是一件无聊的事情。
节奏读。每次听关于古诗文的课，划分节奏是标配，但基本上所有人都是纸上谈兵，教学生画出，但并未教学生读出来。个人认为，可以教学生夸张一些来读节奏，让他们获得对节奏清晰的认识。有些老师认为，读出节奏就是把尾音拉长，其实不然。仔细听一些大师朗诵古诗文的优秀作品，其实平仄与节奏是合二为一的。仄声短促，平声拉长，句内一小节的末字则把短促与拉长放大。如“两岸石壁”，“岸”和“壁”短促，后字比前字更短；“青林翠竹”，“林”和“竹”拉长，后字比前字更长。尝试这样读，领略到的不仅仅是音韵美，还有画面美。何以见得？“两岸石壁”，“岸”和“壁”的短促之音，不是能表现石壁的陡峭、险峻么？学生通过这样读，自能体会到景美。
动静读。本文动静结合，是突出的一种写法。如何能让这种写法在学生心中“立”住？自然也可以通过读。分清写动景的句子和写静景的句子，通过声音快慢高低的变化来表达动静变化之妙，景美，也出来了。
酒杯读。这篇文章前十二句都是四字句，最后三句分别为七字、五字、八字。我们来排一下版，前十二句每行两句，排了六行；后三句一句一行，看上去便是酒杯的形状了，这篇文章也具有建筑美！在课件上呈现这样的排版，最后三个句子与前面的句式不同，学生的感觉更直观、更强烈。然后，再揣摩这三个句子的节奏、重音，如“欲”与“仙”两个字能否平均用力？“未复有能与其奇者”的重音在哪个词？当学生通过不断尝试读，体会到“欲”与“仙”应是鲜明的对比，体会到最后一句的重音应该是“未复有”，这篇文章寄情山水的愉悦及对知音的渴望的言外之意，便品出来了。
当然，整个过程，不是为了读而读——有目的地读，（如《答谢中书书》，是为了体会各种美而读）才能读得其所，才能“解愁”。
网友评论