反思

  一个赏识的眼神，一句表扬的话语，一记温柔的微笑，或有意为之，或不经意而为，于是乎，原来作业不做的学生做作业了，原来上学迟到的学生再也不迟到了，原来调皮捣蛋的学生也变得文质彬彬了，原来的小霸王更是变成了“红花少年”……总之，再怎么恶劣的学生都被感化了，要求上进了，然后不用多长时间——多则一两个月，少则一两个礼拜，那些原来屡教不改，家长无能为力，教师头痛不已的后进生就脱胎换骨，面貌焕然一新了，甚至一跃成为优秀生。这是多么的令人欢欣鼓舞啊！这是多么的可喜可贺啊！这是我们教师的成功，我们教育的骄傲。

    我曾一度信赖于这些教育案例，但在教育一线上工作了多年，我就想不明白了，我怎么就不行呢？我对我的学生温柔地微笑过，我也拿着放大镜找过我的学生的优点，我也不遗余力地表扬过我的学生，人家做的我都做过，人家没做的我也做过。最后有的学生是进步了，但我不能否认的是，更多的学生还是原地踏步。

    说到底，其实写一两篇成功的教育案例是简单的，然而要真正地教育好就算是一个学生都是很难的，其中会碰到各种各样的压力和困难，但无论如何，我想我们首先要敢于面对，敢于正视，敢于承认，然后才有可能去客服，去解决。

    两年前，我所教的一个女孩刘某，当时她上八年级，正处于青春期的叛逆期，每天火气超级火爆，谁碰到她一点就破口大骂，上课没精打采，下课生龙活虎，声音大得整个楼道都能听到。数学课上出怪声；自习课上用剪刀剪别人的头发；体育课上和老师对怼……老师们一个个都把“状纸”递到了我面前，我和刘某和颜悦色，语重心长地谈了好多回，可刘某就是不长记性，前面点头，后面犯，更出格的是某一次运动会上，我们的入场式带了新鲜的香蕉，正当大家都肃立升国旗的时候，刘某突然小声对我说：“老师，我想吃香蕉。”我知道她没有吃早饭，就叮嘱她说:“再等5分钟，仪式结束让你吃。”她欣然答应，可还没过一分钟，她就私自剥开香蕉，旁若无人地吃起来，自然又少不了一顿批评。

  到了青春期，女孩都特别爱漂亮，但她们对美的界定还很幼稚，认为浓妆艳抹，珠光宝气就是美。八年级的暑假染了头发，扎了耳洞，并且每天上学必须化妆，面对这个孩子我真是黔驴技穷。每天她就是犯了说，说了犯，从早到晚和她周旋，弄得自己精疲力尽。

    我多次家访了解到这是一个失去了父母之爱的孩子。在她5岁的时候，父母离异，妈妈远嫁石家庄，爸爸从此一蹶不振，对她不管不顾。当时她和奶奶生活在一起，奶奶的不幸身世又造成了自己性格的强势，因此长期在这种环境下长大的刘某过得压抑，孤僻。当时我也因为情绪的焦躁而缺乏耐心，长时间看不到孩子的变化而心浮气躁，时不时就交上火。无奈时好时坏的师生关系让她不愿再来上学，初三一年几乎辍学在家。就这样2019年6月刘某毕业了。但不知道为什么我并没有因为刘某的毕业而内心轻松，反而有一种愧疚感，总觉得自己的教育方式太简单化，但又不知道问题出在哪里。直到有一天我看到这样一段话:“所有的老师都领教过问题学生，但很少有人研究过他们。他们为什么会这样？他们的心里又想些什么？是没有研究的功夫和精力吗？不是，是没有研究的习惯。老师们更习惯于‘教育’孩子。所谓教育者，批评也。可是批评并不是一种研究方式，你见过一个批评天气的气象学家吗？”

    批评最多是一种带情绪的管理方式。

    当你不知道某种事物的真相的时候，批评它，只能进一步掩盖它的真相，而不会使它的真相显现出来。

    没有研究的教育是盲目的，情绪化的教育，是教师素质提高的最大障碍。

    一计重拳打醒梦中人。于是我静下心来分析这个孩子:当时她的妈妈曾说过刘某的这种表现仅仅是为了引起别人的注意，因为这么多年她活得太压抑，也太自卑了。可是当时因为心理学知识的匮乏并不认同这样的话，就这样尴尬地硬撑着。现在回想起来，自己多么愚蠢！如果当时换位思考，能够理解他、重视她，甚至买一些她喜欢的物件，拉进和她之间的距离，或是再耐心一些，放大她的优点让她服务于整个集体，我想结果又是另一番景象了。

      这件事看似过去了，但是留在孩子记忆中的班主任形象也许长久不会消失。我因无知带来的伤害而忏悔。可有些事情因忏悔也无法挽回的。这让我对教育事业更增添了一分敬畏之心！