在「远程同步互动教学」一文中提到远程教学的源起，本质上就具有为了均衡教育资源的目的，在一百年前是为了使非菁英阶层也有接受高质量教育的机会，而在现今社会中则是为了使偏乡学生也能接收到城市较好的教育资源。厦门阳翟小学杨志现校长以其教师团队丰富的远程教学经验，总结出发展远程同步互动课堂的目的，包括帮扶、教研与交流，这项经验总结不仅为远程教学定调了实施方向，也为多元化的远程教学打开了全新视野。随着目的不同，课堂形式与内容也会有所差异。
❶ 帮扶薄弱校，促进教育均衡：有些偏乡地区学校由于师资匮乏，经常有些学科根本没有教师能够担任课程，而是以其他学科老师暂时担纲。为了促进教育均衡，可以由城市与偏乡学校配对，或是由特定科目教学质量较好的学校配对较差的学校，定时进行指定课程的远程教学。这种远程教学类型以教学为主，教研为辅，也就是主要目的在提高学生学习质量，大多采取0+1模式（前面的数字0表示主教端无学生，后面的数字1表示远程有一个参与端班级），也有采取1+1模式，实施时间为每周或定时举行，为期至少一个学期。成都紫藤小学与汶川地区学校、厦门阳翟小学与同安郊区白交祠教学点、宁波惠贞书院与江北郊区修人学校、台湾「偏乡希望工程，远距智慧语文」公益计划中多个配对学校等，都是采取1+1模式的远程帮扶教学。
❷ 强校联合，开展校际教研：同学科教学质量较好的学校，或校与校间有学科优势互补的二至三所学校，为增进彼此教师专业成长而开展的远程教学活动。这种远程教学类型为教学与教研并重，大多采取1+1模式，少数采用1+2模式，实施时间较不固定。「两岸四地远距智慧教室联盟」的1+1模式便属此类。
❸ 异地文化差异交流：不同地区学校有不同课程纲要，甚至不同文化内容与风俗习惯，透过远程教学活动，可使师生了解其他地区的教学内容和习惯，丰富学生学习经验并扩大其视野。这种远程教学类型以教学为主，教研为辅，大多采取0+2或0+3模式，实施时间视实际需要安排。「两岸四地远距智慧教室联盟」的0+3模式属于此类。
远程同步互动教学类型与对应课堂模式
要实施远程同步互动教学并不是把信息科技系统架好，授课教师就可以直接上场开展教学活动，通常这样做的结果几乎都是影音断断续续，或是只有主教老师端班级有真正参与课堂活动，远距参与端只是呆坐着听讲，达不到预期目标。远程教学本身对所有参与者而言，由于距离关系，会造成相当程度的疏离感，因此致力于缩小这种疏离感实是远程教学成败的关键所在。三共模式—共备、共学、共研—从课前的共同准备、课中的共同教学一起学习，到课后的共同教研，三位一体，同等重要。具体落实三共模式的内涵要求，对于提高远程同步互动课堂的效果与成功率有很大的帮助。
远程同步互动教学的三共模式
1 共备
共备是为了确保正式共学活动的顺利进行，并尽力达到更好的教学效果，因此，共备时要做好技术和教学两部分工作。
在教学准备部分，要达到教案设计定稿的目标。主教老师必须在正式课堂之前7~10天提出教案初稿，先透过邮件将教案发送给参与端的辅教老师，让对方了解教学内容与课堂进行方式，再以远程视讯或通讯软件（如微信、Line等）与辅教老师研讨，然后根据双方讨论结果进行教案修正。教案中应包括辅教老师应于何时提供何种教学支持工作，例如主持课堂中的小组讨论，或是指派发表的学生等。双方针对教案的研讨应至少进行二至三次，以确保教学能尽量符合所有参与学生的程度。徐慧铃老师在台北志清对厦门阳翟、成都紫藤和香港辅小的0+3远程同步互动教学共备阶段，记录了老师们在教学准备所完成的工作如下：
我们提早启动了共备，辅教端辅小巫老师、阳翟庄老师和紫藤李老师透过群组文字对话、视讯讨论，由她们对班级学生学习的掌握，提供教学设计的调整建议，因为充分的讨论，我们得以克服不同班级学生的学习需求差异，取得最佳的平衡设计。接下来，我们进一步试图建立教学时，主教和辅教互相搭配的默契，透过课例研究，辅教伙伴仔细确认教学环节中，当主控权回到远程各班时，她们必须负责哪些指导步骤。
在技术准备部分，位于不同地区上课教室的网络联机稳定度是技术保障最优先要考虑的要项，为了达到带宽的稳定性，教室与教室间的网络联机最好采用专线。而在影音传输方面，如果所有主教端与参与端使用相同的录播系统，通常可以直接联机，不需要另外借助视频会议系统，否则就必须将摄像头影像和麦克风收音接入视频会议系统。在正式上课的一周前，主教端和参与端教室必须测试录播系统或视频会议系统的对接效果，除了影像清晰度之外，更要处理声音回授与冲突抑制的问题。另外在课堂数据传输方面，互动教学系统中的反馈器数据和平板画面传输也要一并调适完成。
为了增进不同学校学生彼此间的熟悉度，在共备阶段可以安排一次远程相见欢活动，以主教端老师为活动主持人，所有参与课堂教学的班级必须展现二至三个个人与团体才艺表演节目，节目与节目间则穿插随机挑人的各班学生自我介绍，让所有主教端与辅教端的老师和学生在轻松的气氛中建立熟悉感，减低接下来共学活动时的疏离感。
相见欢活动让共学的远距班级学生先彼此认识熟悉
2 共學
完成准备进入正式远程课堂教学，主教老师上课时要同时观察本地端学生和参与端学生的学习反应，因此，适当的显示屏数量与摆放位置安排能够有效帮助课堂教学的进行。若采1+n模式，从主教端来看，学生要同时看到老师教学的电子白板以及参与端学生画面，授课教师除了使用电子白板之外，也要同时看到眼前的本地端学生和参与端班级。基于此，显示参与端学生的显示屏最好摆放于学生左侧或右侧，与老师成30~45度角的位置，这样学生可以同时看到白板画面，也能同时看到参与端学生。而对主教老师而言，惯用右手的老师只要稍微斜站，就能同时看到本地端学生和摆放在学生左侧的参与端学生画面显示屏。
参与端学生画面显示屏摆放在学生左侧或右侧30~45角位置效果最佳
若是采0+n模式，则所有参与端学生应同时显示在一个显示屏中，摆放位置则要放在主教老师的正对面、摄像头的正下方。
对参与端班级来说，学生要同时收看电子白板、主教老师和其他班级学生，因此最好各自有一个显示屏来投射画面，且都摆放于学生正前方，电子白板置放于中间，旁边摆放其他显示屏。若无法准备充足数量的显示屏，则可将主教老师和其他班级学生画面集中于一个画面上，也就是教室内使用2个显示屏，上课时有专人切换教师画面或学生画面，方便学生观看。
在一般班级教学时，教师要创造师生互动机会，其形式主要是问答，而生生互动则是藉由对话、研讨与协作来达成。转换到远程同步互动教学的场景时，杨志现校长进一步提出教师应该特别留意的三个课堂教学关注点，在原有的师生互动、生生互动之外，加入师师互动。即使是原有的两种互动，在远程课堂中也要扩展为本地端与参与端之间的互动，例如师生互动中向学生提问时，要让每一个班级的学生都有机会回答问题，或是生生互动中学生回答之后，可以让其他班级学生进行回馈与评价。师师互动部分，则是主教老师与辅教老师之间的工作协调。虽然教案设计中已经列出辅教老师应该协助的工作，但在临场上仍需由主教老师明确指示辅教老师工作的内容与时间，包括小组讨论的引导、班级内的讨论、代表学生或作品的选拔等，再由主教老师汇整各班的成果进行全体活动。
为了提高共学的成果，主教老师可以安排适当的课前活动，形式可以是微翻转或课前课。微翻转是要求学生于正式上课前，在云平台中观看教师准备的预习材料，包括视频、阅读指定教材或文本，并完成事先布置的作业、练习或讨论。若是客观条件不适合安排微翻转活动，则可进行课前课，也就是在正式课堂之前的一小段时间远程教学活动。课前课时间不宜超过15分钟，课程内容单纯化，具引导学生进入教材主轴的目的，可达到让老师和学生初步熟悉远程教学的课堂效果即可。徐慧铃老师在实施课前课之后，记录了心得总结如下：
在相见欢中，安排课前课「语文好好玩」，除了让我和孩子能真正互动，也让孩子先认识我的课堂中常用的指导语、合作学习模式，培养彼此的默契。……经验了这15分钟的课前课，我较能掌握远程时的教学节奏，和辅教老师讨论后，做了最后一次的课例调整，对于隔周正式的远程智慧教学，我也安心了许多。
3 共研
在正式远程共学活动时，主教端和远程参与端应邀请校内学科带头人、教研室或师范院校教授等校内外学科与教学专家共同观课，并在课堂教学一结束，立即展开教研活动。
共研活动应安排授课教师、学科教学专家和学校领导参加研讨
共研活动的内容安排上，应先由主教老师进行说课，接着辅教老师给予回馈，然后由学科专家和校内教学领导分别从教材设计、教学活动安排、科技运用等不同面向，提供具体评价与建议，最后由主教老师进行完整的总结与归纳。徐慧铃老师在共研活动后，写下个人省思如下，从这些文字中会发现，主教老师可以从共同教研中真正学习到教学的可精进之处，这也是一次难得教师专业成长经验。
在今日的共研中，成都师范学院周教授观察到我在课堂中的教学调整，因为远程教学有技术上的难度，所以教授还是肯定了我的教学调度，但也提醒，教学中，最重要的还是要提供孩子思考碰撞的机会。我想，这就是我这一次在教学的实时调整时，做得不尽理想之处，当时间不够时，应该舍弃的是直接提取式的问题，保留让孩子互相评价、反馈的机会。
……
远程课堂，学生经验分析的掌握非常重要，但也非常困难，因此，除了语文教学目标不宜太高，尽量选择不受文化背景、语言习惯限制的题材较佳，若能贴近学生生活经验，更易引起共鸣。
……
毕竟教学对象是陌生班的孩子，师生之间在指示语或提示语上都缺乏默契，应该要提供答题鹰架，让孩子知道如何回答。
远程同步互动教学无论其目的与类型为何，它都是一种打破教育界现有教室与学校藩篱的创新尝试，它以非常低的成本，不仅使学生可以从中获得更好的教学资源、更新的学习经验，更宝贵的是能经由互联网这个媒介了解不同文化、背景学生的能力与思维方式，扩展他们的视野。教师也能学习到如何掌握多样化与更大差异化学生的课堂处理技巧。透过共研活动的智慧淬炼，更有助于教师的教学专业成长。更重要的是，学校要推进此类教学创新活动，看似简单，但其中有诸多细节需要切实掌握，才能确保远程教学的成功，达到创新教学的目的。
注：特别感谢厦门阳翟小学杨志现校长和台北志清国小徐慧铃老师提供的相关资料，使本文得以顺利完成。
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