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【观点】这样和学生共情,最有效

【观点】这样和学生共情,最有效

作者: 夏桐08 | 来源:发表于2019-03-02 11:53 被阅读14次

    老师不能和学生建立良好的合作关系,很多时候是老师不会共情。

    记得之前一个老师跟我说,“我去理解孩子了,可他怎么还是不听呢?”

    他说在带着一年级的学生C写字的时候,C经常把刚写好的字撕了,情绪很大,每次还都把笔摔在了桌上。

    他总是走过去蹲下来,非常有耐心的说:“我知道,这个字不好写,但你也不能哭啊,更不能把写好的撕了。你要慢慢练习,就会越来越好了。来,重新写。”

    可是C依然气冲冲地坐在那里,一动不动。这个老师只能无奈地离开了,等待C自己开始。

    老师的那句话,让我明白了C为什么听完后无动于衷。

    虽然老师对于字难写这个事实表示了理解,但孩子面对这件事情的情绪被否定了。

    C觉得“我哭是不对的”,这个情绪一旦升起,后面所有的话都被将自动屏蔽。

    很多老师说,学生听不进去话,要求的总是做不到,其实是我们用错了方式。

    老师和学生沟通,最重要的是什么?肯定不止是让学生听话,而是要在理解和接纳的基础上,通过共情,引导至一个更高的方向。

    对于学生,很多老师和父母一样,认为我都是为了你好,你就得听我的。

    甚至有的时候会听到一些老师歇斯底里地吼叫:“我这都是为你好!”言下之意是,因为我为你好,所以你必须听我。

    这句话太常见了,试想一下,如果一个时时刻刻听话的孩子,是什么状态?

    他的自我在哪里?我们想培养一个牵线木偶一样的学生吗?肯定不是。

    当然,老师说的很多话确实是对的,比如,上课你不能随意走动,不能前后左右说话,等等。

    问题是,如何让老师的这份心意能够被学生感受到,并且愿意从行动上改变?

    班级里新转来一个学生D,因在课堂上想喝水,被其他同学阻止后非常生气。

    他晃动着椅子,嘴里不停发出“哼哼”的声音,打扰到了整个班级。

    我在教室后面,看到D的愤怒,就走过去弯下腰问他:“我看到你想喝水却不被允许,所以很生气是吗?”

    D气呼呼地说:“是的,我就想喝水,他不让我喝,哼!”说完翻了一个白眼。

    我用手轻抚D的后背,蹲下来说:“是的,我看到了,这确实很让人生气。你愿意跟我一起出去安静一下吗?”

    他刚开始表示抗拒,当我再次邀请的时候,他起身跟我到了楼下。

    我们边下楼边聊天,他说他去过哪些国家,说他怕黑,说他一个人把很大的一个轮胎搬起来了,等等。

    孩子的状态渐渐松弛,情绪缓和,对抗消失。

    我说:“你知道为什么同学提醒你不能喝水吗?”

    D摇摇头。我继续:“我们喝水的时间是下课时间,课堂上喝水,来回走动会打扰到整个教室。”

    D若有所思地看着我,点点头说:“知道了。”

    于是,我想要邀请他再回到课堂上:“那现在是上课时间,你需要回到课堂上。你是自己回去,还是我陪你回去?”

    D很开心说:“你陪我回去。”

    很快我们一起回到教室,继续上课。

    我们都知道,大多数时候,先处理情绪,再处理事件。

    我首先看到了D愤怒的情绪,去表达出来。D的第一感受是,“我被允许了,我可以愤怒,”这个时候的情绪开始流动。

    接下来的对话,D的抗拒明显减少,就能很快达成一致,引导D再次回到课堂。

    这是共情的第一个层次。

    在一次学校运动会上,一年级的男生L准备参加50米接力赛。

    他信心满满地站在跑道上,哨声一响,就冲了出去。

    跑到过半的时候,他的鞋子突然掉了,他被迫停了下来。

    只见L低着头穿好鞋,逃跑似的躲到了操场的角落里。

    老师走过去的时候,他在哭泣,背对着老师,不想被看见。

    老师从背后扶着他的肩膀,蹲下来,说:“我知道你为这场比赛做了很多努力和准备,也对自己很有信心。没有想到会有这样的意外发生,这确实很让人沮丧。”

    L没有吭声,继续小声哭泣。

    老师说:“我想给你一个拥抱,可以吗?”

    L点点头。

    这是更深层的共情,是基于老师对学生的了解。

    这种共情包含了无声的接纳,能非常快速和对方建立连接,学生在良好的感觉背后,通常会有建设性的意见来解决问题。

    这是发展学生自信心和解决问题能力的好机会,也是成长的契机。

    “我看见你非常努力地想要把每一个字写好,当有一个写得不好的时候,你就会伤心,是吗?”

    ”“我看到你已经非常努力了,可是你依然不满意,是吗”?

    很多孩子对自我有很高的要求,当有一点做得自己不满意的时候,就会产生情绪。

    我们首先认可这份情绪,或者跟孩子核对清晰,再接下来,孩子就会自己解决问题。

    有些学生是存在认知不清楚,被误会被冤枉之后,会觉得委屈。

    老师看到这份委屈,再适时询问学生遇到了什么问题,是否需要帮助。

    这样的过程除了能够达成更好的师生合作,更为学生开辟了一条构建内在力量的道路。

    共情是成人最有力的沟通工具,却也是最难做到的。

    我们具备理解与接纳别人的前提是,对自己足够理解和接纳。

    教师与学生的关系不止是教与学,更是互帮互助,互相成长。

    理解了这一点,我们就会少一些焦虑,多一份感恩。

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