潜心研究 质在必得 —读陈向明老师的《教师如何做质的研究》有感

潜心研究 质在必得

—读陈向明老师的《教师如何做质的研究》有感

4组7号李胜辉

炎热的7月即将结束，为期一个月的读书活动也要结束了。本月的读书内容是陈向明老师的《教师如何做质的研究》，本以为陈老师是一名男性老师，看过视频才知道是个女博士。看过这本书的目录，觉得以理论为主，其实理论和实践兼容，作为一线教师的我，也曾经做个几个课题，但是种种原因没有真正深入过。读过之后，对质的研究有了新的认识，决定重新对自己研究的课题进行质的研究。

下面是我的一些读书感悟

一、教师做研究，要志在当下

随着对教师评价的多元化，广大教师的研究目的越来越单纯，不只是为了那个证书，更多的是为了自身的教育教学能力的提升。所以，我们的研究问题的针对性越来越明了，即研究当前教育教学面临的亟待解决的问题，例如学生学科学习兴趣的有效培养，学生作业的有效设计与评价，学生学科学习策略的有效习得等等。这些非常适合使用质的研究，质的研究的平民性和互动性使教师作为研究者成为可能，教师从后台走到前台，从被动变为主动；质的研究方法之所以适合，还因为它非常符合教育这一学科的基本特点，有利于了解处于学校这一社会组织中的个体是如何生活的，他们相互之间形成了什么关系，他们是如何与学校制度互动的，他们如何解释自己的生存状态的；另外质的研究的实践性和导向性，引领研究不能只是停留在追求“事实”本身的“真实”和“客观”的层面，还需要关注教育活动中人的情感、态度和价值观及其对教育行为的影响；质的研究的过程性和情境性也使其特别适合教育研究。

二、教师的研究，重在质的研究

质的研究方法是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

依据上述概念，教师的质的研究的设计应该包括：研究的现象和问题，研究的目的和意义，研究的背景知识，研究方法的选择与运用，研究的评估和检测手段。

（一）研究的问题要有意义

1.研究者即教师对要研究的问题确实不了解，希望通过该项研究获得一个答案。

2.该研究问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对研究对象即学生来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。

（二）研究问题的类型

1.区分概括性和特殊性问题

2.区分差异性和过程性问题

3.描述性问题

4.解释性问题

5.理论性问题

6.推论性问题

7.评价性问题

8.比较性问题

（三）选择了合适的问题类型后，我们需要对其进行界定和表示。及主要概念界定和概念的表述

（四）研究的目的和意义的明确

1.研究的目的指的是研究者从事某项研究的动机、原因和期望，分为个人、使用和科研三种类型。

2.研究的意义分为理论意义和实践意义。

（五）研究现状的了解

1.前人有关的研究成果

2.我们自己与研究有关的经验

3.我们自己对本研究的设计思路

（六）研究方法的构成

1.进入现场的方式：如何进入研究现场，如何与研究对象取得联系，如何向对方介绍自己和自己的研究，为什么要这样谈，他们如何看自己，他们会对自己的研究有什么反应，为什么会有这些反应等。

2.收集资料的方法：访谈，观察、实物分析、口述史、叙事分析、历史法等。

3.整理和分析资料的方法

4.建构理论的方式

5.研究结果的成文方式

（七）对研究的质量进行检测

1.效度问题：研究结果是否将会是真实的，如何知道他们是否真实，过程中真实性方面犯了哪些错误，如何排除等。

2.信度问题

3.推论问题：因研究的结果属于“地方性知识”，只局限在样本本身，不企求推论到抽样总体。

4.伦理道德问题：该问题涉及并贯穿于研究的全过程，是个十分重要的问题。包括自愿、保密、公正合理、公平回报等。

三、结合教学实际，自己想研究的教学现象以及开展质的研究的设想

虽然从教多年，本应该经验丰富，成绩卓著，但是如今却有力不从心之感。我是一名初中的英语教师，发现学生的英语学习兴趣随着年级的增长而降低，就是越来越懒，不背单词。现在提到的比较多的是核心素养，大多数学生的学习能力，即指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。这个方面需要提高。

拟题为：基于学习能力提升的初中英语词汇教学案例研究

首先，反思自己在词汇教学过程中的得与失，提出词汇教学的教学策略

然后，在本学科组内提出并讨论这些策略的可行性及注意事项

第一次实验，教学班内通过谈话方式，召集10位成绩偏低的学生，分成2组，一组学生按照自己的方式学习词汇，另一组学生严格按照教师提供的策略学习词汇。一个月后进行评测分析。

第二次试验，学生不变，分组不变，互换他们的学习策略，拓宽英语学习渠道。校内，课外，网络，app等，一个月后进行评测分析。

结合两次分析，与参加试验的学生谈话沟通，让他们分享成功的体验，提出他们的问题，然后自己先反思，再到学科组内讨论，最终确定有效的适合学生的教学策略。

然后，全面铺开，以这些学生为引领，学习策略做护航，最终提升全体学生的英语学习效率的意识和能力，提升他们的英语学习能力。