21世纪学科课程改革的基本理念是要求教师必须关注学生的直接体验与间接体验的均衡，实现学科教学从“知识传递型”向“问题解决型”的转变。这就要求我们必须尽快强化举措，做好课程的统整工作，提升办学的品味，成为课改成果的试点校。目前看形势十分严峻，所有的七中人都任重而道远。
一、认清“课程统整”的意义
从课程内容看，课程统整体现是是一种主题化形态。这使教育教学资源能从不同角度为学生的成长服务。课程的整体性真正地体现出来了。
从课程实施形式来讲，充分发挥了学科特色、学科优势，也充分展示了教师的教学智慧，尤其是某一主题下，用多途径、多形式、多元化的方式来实施，是一个创新。如基于某一个主题，可以包含说的、读的，也有写的、算的，还有做的、画的。还可以让学生从艺术的角度、文学的角度、科学的角度去分析和感受，通向自己的美好世界。这种学习，有助于学生综合素养的提升。
从课程管理上来讲，在同一主题下，学校成立课程小组进行统领，充分发挥学科组、年级部的智慧，所有资源都能最大限度地发挥作用，不管是学科组的，还是班级内的，也不管是校内的，还是校外的，都围绕一个主题群策群力，为课程开发搭建了一个更为广阔的平台。这种课程是校本课程基于主题性的开发，是校本课程对于国家课程的拓展。它为国家课程校本化找到了一个能落地的抓手。
二、做好“课程统整”的几个关键
第一、需要拓展教学资源。现有课程资源无法满足学习需要，教师必须基于项目来开发课程资源，挖掘相关的学科元素。无形中就增加老师的负担和压力，所以实际中就必须提升我们教师参与课程开发的意识和能力。
第二、教学组织难度加大，需要教师提升统筹协调能力。为整合学科、学校和社会资源，给学生布置作业时有时要面向个人布置，有时要按班级学习小组布置，有些还要让家长辅助学生开展学习，以提高学生的自主学习与合作学习能力。
第三、需要学科组和年级部通力合作。课程按层次与序列设计，各学科、各年级之间教师的分工明确，合作增多，难度增大。实际中，就需要充分发挥学科组和年级部的力量，确保大家齐心协力把各项任务完成到位。
由此不难看到，“课程统整”的最大挑战不只来自课程设计，同时也在呼唤教师教学观念与教学方式的变革。在我国基础教育改革大背景下，这种改革还仅仅是一个开始。课程的真正统合唯有彻底通过赫尔巴特的“相关统合”与杜威的“经验统合”进行有机结合，才能实现“真正的学力”。
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