文/无为 二〇二二年二月十七日
在我还没有成为一名教师之前，我以为教师上课就是提前把一节课设计好，再在课堂上把提前设计好的课堂呈现出来就完了，而且备好的课，以后都可以一直用。这种认知持续到我成为老师之后才开始有了改观。
我一直以来都要上两个班的课，常常会出现这样的状况：我按备好的教案去给一个班上课，结果上着上着发现我备的内容会出现不够或者多余的情况，等我在一个班上完课，把教案修改后到另一个班上同样的内容时，又发现同样的问题。
出现这种状况，第一个要反省的当然是自身的问题。专业能力是一个老师的硬功夫，是一辈子都要打磨到底的事情，急也急不来。同样的课上出现不同结果这样的事给我感触最深的应该是学生的个体性差异问题。
这种差异是体现在方方面面的，如性格、思维、认知与理解能力等。所以现在备课，我都是要认真思考这个班的学生的这些基本情况，尽量做到能根据一个班的整体情况来进行备课。尤其是基础薄弱的班级，在某些延伸的知识点中，我可能还要考虑进行拓展补充。我曾经给一个高一的新生年级做了一次入学摸底考试，结果发现他们当中大部分人的初中基础知识缺失严重，顶着巨大的课程进度压力，抛开高中教材，回归初中的数、式、方式等基本知识的教授，而且很大胆地花了将近八周的时间。
这是一次大胆的尝试，也感谢我的学生们对我的信任，这样做虽然课程进度很紧凑，但却避免了后续因为基础内容的缺失导致学生学习高中新知识的寸步难行。
现在每天上课都会像上一节全新的课一样，学生在变，我也在变，课也跟着变，而变化不就是世界的本质么？运动是常态，而我也应该带着运动的思想和身体去做教书这件事！
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