《中学语文课程标准》提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式。认为学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
小组合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，这也是我们坚持的方向和探索的源泉。
一、小组合作学习在教学过程中存在的问题。
在课堂上，我们经常会看到一些小组学习活动表面上热热闹闹， 但只浮于表层，并没进入实质性问题的探究和合作，有的小组仅仅是个别学生在认真思考探究，别的学生则做一些与问题无关的小动作，有的学生甚至不思不想，相互间谈天说笑，等别人讨论出结果，坐享其成。优秀学生发言多，差生则成了听众，整体参与度不均衡。合作学习完全流于形式，造成学习效率低下，最终导致合作学习的失败。
有时教师呈现给学生的问题比较笼统，含金量不高。在课堂教学中, 教师不根据教学内容的特点和学生实际盲目采用小组合作学习方式。如:在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究,在一节课中安排多次小组合作学习。结果由于时机不当, 收效甚微。
二、小组合作学习对于我们农村中学来说有着非同凡响的意义
小组合作学习在小组成员间能构建开放，包容的学习氛围，使每一个小组成员，以及小组与小组之间能够相互激励，相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。
三、如何有效开展小组合作学习
针对上述小组合作学习中存在的问题，如何才能更有效地开展小组合作学习活动，我觉得应着重从以下几方面抓好：
1、平台的搭建很重要，合理而科学的组合是小组合作学习的基础。
建立学习小组只是让学生的合作学习成为可能，要想小组合作学习取得实效，必须科学合理进行分组。教师可根据小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，将全班学生按好、中、差分成三类，使每组保证都有三类学生，其调配比例为1：2：1，这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习。通过科学合理的组建学习小组使组内每个成员都有自由发展的空间，营造一种宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。
2、任务明确是是小组合作学习的前提。
小组合作学习为学生提供了不少参与的机会，但在日常的操作中，往往发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让少数学生独霸讲坛，那些胆小的、内向的、表达不流畅的、思想较易开小差的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍，影响合作学习的效果。因此在每次小组活动之前，教师必须进行明确分工，向学生提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做！同时每组设立小组长、记录员、汇报员及其他成员等。使他们明白“分工不等于分家”，成员之间要互相帮助，互相理解和宽容，共同提高。使每个学生在组内担任一个角色并承担一定责任，树立主人翁精神。
3、教学过程中何时进行合作学习，如何进行把握是小组合作学习的关键。
在进行小组合作学习活动中教师应当要把握好合作的时机，不能随意地进行。如在古文教学过程中，字词的引申，学生并不能掌握其用法，所以可以利用详解和配套练习，以小组自主探究、合作讨论的形式来解决这种难题，教师到各组巡视，听取同学的讨论，引导合作，使讨论步步深入，各小组讨论后，教师组织各小组组长汇报交流，在充分的讨论交流中，学生正确理解了这些词的本质区别和各自的内涵，这样教学，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了对所学知识的理解，同时也发展了学生的思维。
4、有组织的进行管理是小组教学成功的关键，如同散文“形散而神不散”。
成功的合作学习离不开有效的组织和管理。为了实现有效管理，提高小组学习效率，在合作学习中，教师要重视和发挥小组长的作用。教师要让小组长明白自己不但要积极主动参与合作学习，更要能协助老师落实小组学习任务，调动组员的学习积极性，领导和协调组员活动；其次要教给小组长一些管理方法，促进其管理能力的不断提高，保证合作学习的成功开展。
四、小组合作学习的成败，处理几个关系很重要。
1、小组合作学习过程中处理好主体与引导的关系
在小组合作学习过程中，教师要注意处理好师生间的角色关系。合作学习理论强调师生之间应该以民主平等为基础，学生是学习的主人，教师应把自己当成是学生主体中的普通一员，与他们诚恳对话，和他们交流感情。教师作为教学主导者，在合作学习中同时扮演着权威、顾问和同伴三种角色，又是合作学习的直接参与者和主要执行者。因此，教师要结合教学实际和发挥自身素质善于缩短师生的鸿沟，拉近两者的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，力求达到合作学习的最佳效果。
2．小组合作学习过程中处理好学生自学与合作学习的关系
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。合作学习目的在于解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践和解决问题的能力，发展情感态度和价值观。因此教师要处理好独立学习和合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，只有当每个学生有了初步想法后，在学生个体解答百思不得其解时，再进行共同探究和解决问题才有合作的价值。这样做也给不爱动脑筋思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会。每个学生都有自己的优点，在独立基础上的合作，可以把每个人的智慧都发挥出来，这种合作是共享的、互补的，当然不讲原则过多的合作也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
3．小组合作学习过程中处理好课堂活动形式与效果的关系
单从小组合作学习的形式来说，其重要意义都很明确。但是，我们不能光注重形式而忽视目标这一关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人完全代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
当然，小组合作学习作为一种新的学习方式，使用的时间还不够长，在教学实践的过程中，我们虽然有一定的成绩但是也出现了一些问题。我相信：随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。作为一名新课程改革的实践者，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟，引导学生一起成长！
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