家长求助：我家孩子四年级了，每天都坚持让他阅读两个小时，可作文还是不行啊，半小时内连二百字都写不出来。他的小表弟今年才上三年级，作文经常在班上当范文读，半小时内三五百字都打不住。实在没办法了，就给报了写作辅导班，到现在上了三个多月了，也没见多大长进，老师把写作提纲都给弄好了，他照着写也还是不行。都快愁死了，这可怎么办啊？
答：谢谢您的邀请，也谢谢信任。根据您描述的自家孩子的情况，大致存在这么几个问题，一是作文字数的问题，二是缺少写作兴趣的问题，三是作文训练无针对性的问题，四是修改的问题。
根据这三个问题，咱们接下来一一提出相应的解决方法，希望能帮助到您。有必要重申的一个重要前提是：孩子的作文素养提升是个持续小步进、长久才见效的过程，需要家长付出同样耐心的等候。
1、作文字数的问题
四年级的写作教学目标是什么呢？大致是从表达、书面交际及修改三个方面来分成了四个小目标，接下来咱们一一对应解析。
从表达的角度来说，四年级作文教学目标的表述是：“能用书面表达自己觉得新奇有趣、印象深刻、最受感动的内容。”——这恰恰好对应了您家孩子作文字数老大难问题的根本症结。
绝大部分小学教师及家长读这条课标时候，眼睛自然而然盯住的是“书面表达”四个字——大谬矣！
这条写作教学目标，最符合四年级小学生年龄及心理特点的解读，应当是“新奇有趣、印象深刻、最受感动”这十二个字。这十二字当是解决四年级作文相关问题的“十二字金科玉律”，值得每一位教师和家长高度重视——不，这么说格局太小，也太委屈这十二个字了。毫不夸张的说，这十二个字，简直是小学生、中学生、大学生以及社会文字工作者包括自古以来的名家大家，是所有写作者能够写出好文章的不二法门！
什么是新奇的？什么是有趣的？什么是印象深刻的？什么是最受感动的？各位教师和家长们可以夜深人静时候抚着胸口细细思量并反省：今天这一天，有什么事情是能够让自己觉得新奇？觉得有趣？觉得印象深刻并且深受感动么？有吗？几乎是没有的！今天这样问，答案是无。明天这样问，答案是无。后天这样问，答案是无……身为成年人，我们的身体在太冷、太热、太饿、太疼等极端情况下会有感受，其他常规情况下都是麻木感的。同样，我们的心灵，甚至冷、热、饿、疼都无法感知到了……对面楼顶上有个人摇摇欲坠，我们是怎么做的？顺便扫一眼随即该干嘛干嘛，或者“猎奇心”兼“表现欲”共同支配的情形下，会顺手拍一张照片晒在朋友圈——除此而外，路边石头缝里一朵小小的、如同金色太阳那样明媚的蒲公英开了，我们会感动会留心么？一只小鸟在蓝格莹莹无垠天际倏忽掠过时候的蓬勃与美丽，我们会留心会感动么？
我们不会留心更不会感动——正如我们的孩子，除了能够在动漫或游戏完全沉醉、专注于心流之外，还有什么能让他们本来的好奇心焕然生发？蓬勃旺盛？生动的人？美丽的景？可爱的小动物？俏艳的植物？都不会了。我们的心被一层层被财权名利捆缚，孩子们的心则被程式化生活与教条化考试所捆缚。是的，曾有革命烈士在七步见方的小小囚室里写下过动人的不朽的诗篇，那是因为他们的心与灵魂是绝对自由的，他们过往点点滴滴的见闻与思考，他们读过的书走过的路见过的人都是他们取之不尽、用之不竭的写作材料。我们的孩子有什么？
孩子脑袋里空空的啊。你能指望一个一无所知的乞丐一抖口袋就哗啦啦倒出无数金币吗？就如同我们指望一个空空的脑袋里哗啦啦倒出锦绣文字？
眼有所见，才心有所感；心有所感，才手有可书。这是一个收与支的关系，就像收支平衡是一个企业持续运营的基本条件一样。欠账太多，多到超过了能够承受的那个点，必定轰然倒闭。孩子的作文亦然，脑袋里储存了什么，手里头才能写出什么。区别无非是，人类大脑与心灵最伟大处，录入的原始素材兴许不够多，但大脑与心灵可以就这些素材进行更多再加工、再创造、再重构，于是“取之不尽、用之不竭”的写作状态自然而然就来了。
道理想通了，观念就有转变的可能。教师与家长们的观念转变了，小学生作文根子上的问题即素材问题解决了，字数问题差不多也就解决一大半了，再剩下一小半就是方法与逻辑方面的训练了。
一句话总结以上有关“字数”问题相对复杂的叙述，应当是这样的：解决孩子作文字数的问题，最关键是帮着孩子、带着孩子一起学会“说话”！
怎么个帮法儿、带法儿呢？比如，由“他在哪”的二素句，学会说“他在那儿干什么”的三素句，再学会说“他什么时候在那儿干什么”的四素句。四素句说的多了，二年级的写作教学目标“写话”关就过了——根据题主描述，孩子虽然到了四年级，可二年级的这个“写话”关还没过呢，当然“字数难凑”啊。只有先学会灵活机变的会说、说会四素句，才叫做学会“写话”；”一句“话会说了，当然就会写了；会清楚明白地写“一句”，然后才能生动有趣地写“一段”，再才能够把自己所见、所感、所思“新奇有趣、印象深刻、最受感动”的东西，写成同样新奇有趣、印象深刻、最受感动的一篇。
2、极度缺少写作兴趣
四年级写作教学目标之二、三，分别是“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”、“能用简单的书信、便条进行书面交际”——这两条可以合并来实现，即交际。
孩子们的作文如果单就教学目标和考试而存在的话，孩子们就永远写不好作文。课堂作文教学与生活实际体验的二元对立式割裂，使得及教师头疼、家长头疼、孩子更头疼。哪个孩子不愿意讨得教师或父母的欢心呢？这几乎是人类的集体无意识！就连我们这样的成年人，都很愿意讨在乎人的欢心，更何况依赖于大人而存活的孩子们？一篇作文就能够让教师和家长双双展颜欢喜，孩子们何乐而不为呢？之所以最终“不为”，不是不肯，而是不能——这个“不能”，绝对不是主观上故意要违逆父母的意思，而是孩子脑袋空空无所写、教学教条与生活感受两张皮导致的写作能力不够式、无所适从式的不能。
为什么孩子们写作兴趣不足？三方面原因。
一是前面有提到过的，教师与家长们把关注的重点放在短期见效的分数上，不重视或者是等不及”厚积薄发“的那个”厚积“过程。
简单说就是短视、缺耐心。教师与家长们的要求是枪杆，孩子们只是子弹，枪往哪指，子弹就往哪打呗。完全丧失了自主性、主动性与写作过程中悦已悦人的交互性，孩子们何来写作兴趣？
二是阅读质量不高。
正如题主所说，”每天阅读两小时“——按理说，如果是高质量的阅读，每天两小时也差不多了。义务教育9年的阅读量也不过是400万字以上。量很大吗？一部网络小说《将夜》字数就已经过了900万。所以，关键不是阅读数量的问题。关键的关键是阅读质量的问题。从7年级到9年级之后（即第四学段），阅读这件事，孩子根据语文教学目标所要求的，再配合自己喜欢的，双管齐下自主进行即可。但小学1-6年级（即第一至第三学段）的阅读教学，只靠教师在课堂上的指引是绝对不行的。按笔者的语文经验，小学1-6年级的阅读教学，责任主体80%以上在于家长。
良好的阅读习惯不只是语文成绩的事儿，那是关系到孩子生命质量与生活质量的重大事件——家长主动承担起这80%以上的责任，绝对不亏——靠教师？那是不可能的。小学一个班级五六十个孩子，各人的阅读能力千差万别，指望教师一对一指导、引带、帮扶？那是绝对不可能实现的。
小学语文教师只能服务于孩子阅读能力的两端，最低端是语文基础知识与基本技能，比如字词句篇的扫盲教育与循序渐进的积累；最顶端是给孩子指明一个阅读能力成长的方法和方向。至于最低端与最顶端之间大段的空白，要靠谁来实现？当然得是家长。小孩子好动而无耐心，阅读这事儿的最初启蒙与兴趣激发，家长有技巧地、耐心细致地共同参与和带动，那是绝对少不了的。
比如，带着孩子出去玩啊，看到的什么一样东西，都有意识地引导孩子进行描述或发表看法、想法；和孩子一起阅读啊，看电视啊，看到随便一个镜头、一个情节、一个人物、一句话、一幅插画，都可以以此为线头，扯啊扯的，扯出长长一根线来，这根线的另一头就是孩子的生活——只有跟孩子的生活紧密相关的文本阅读，才能引发孩子以孩子式的眼光与脑袋去思考；只有经过孩子大脑与心灵加工的东西，才能最终成为孩子生命素养的积累，理所当然也能是孩子生成高质量作文的素材宝库。
三是写作目标模糊，即所谓的没有读者意识。
作文是用来作什么的？当然是与人交流的。不严格意义上来说，口语交际与书面交流的最终目的是一回事儿，都是为沟通服务的。四年级小学生能很文从字顺地把请假条、书信、留言条什么的给写好，也就基本实现了写作教学目标了——这一点，家长的要求一定要低下来。小学生1-4年级的作文叫“习作”，习作只是一个练笔的过程而已。家长不要拿“文学作品”的标准去要求小学生作文，条件放得越宽，孩子作文能力成长的空间就越大。就像一只小皮球，你弄个笼子让它跳，不论那笼子有多大终究也只是笼子罢了，在笼子里里的皮球能跳多高能跑多远？扔开那笼子，无垠远、无限高的可能性才会到来。
3、写作训练无方
小学生写作训练方法问题，早已经是一个庞大的产业链了，五花八门何等样的书籍与机构没有？更何况还有互联网呢，只要家长有心，处处皆是“免费的午餐”，就不过多赘述了。此次只老调重弹强调两点：
一是家长要有耐心。
别指望“一口吃个胖子”，作文能力训练与熟练是一个缓慢的过程，从量的积累到质的飞跃，需要家长耐心满满、爱心满满的忠诚守护，就像母鸡忠诚守护着鸡蛋有一天会变成小鸡一样。虽然母鸡从不知道鸡蛋变成小鸡需要21天时间，需要温度保持37.5摄氏度左右，但母鸡只扎扎实实做一样事情：趴着不动。趴着不动，总有一天笨呆呆的鸡蛋会变活泼泼地小鸡。
作文能力的成长与训练也是一样。小孩子今天学会了一个字，明天学会了一句话，后天继续学了另一句话，大后天……学啊学啊，过了一两年，兴许还不见得能写出家长和教师满意的作文，但不绝对不意味着孩子没有进步——道理浅显，人人皆知，但家长急功近利久了，就很容易忘记了。某一天孩子一个字没学会都能让家长觉得天要塌了、地要陷了、世界要末日了。
二是家长不要用成人的眼光和价值观评判孩子的作文，三个字即：别瞎教。
孩子的作文，自然是以孩子式的眼光表达了孩子式的世界。
身为父母的成年人，可以忘记自己小时候的体验、经历、所思所想，但不可以以自己现在的眼光及价值观评判孩子的作文，学会用孩子的眼光去欣赏孩子每一丁点的小闪光很重要很重要。
就比如写作文，有个三年级小学生写道：“这个周末可讨厌了，我气的很早就去写作业了，不写爸爸要打人的。我把老师给我发的卷纸我全部做完了……”家长刚看了开头一句就不高兴了，再往下读到第二句就更生气了，就手抡了作文本当教杆给孩子身上肩上摔了一下又一下，边摔边噼里啪啦就是一顿喷：“看看看看，这写的什么？多少可以写的好事高兴事你不写，一开口就是周末讨厌。周末怎么讨厌了？缺你吃还是缺你穿还是缺你玩了？写作业本来就是你自己的份内事，什么叫不写爸爸要打人了？爸爸不打人你还不写了是不是？翻了天了你……”啧啧，这神逻辑！这是在上作文课还是在上思想政治课啊？
实话说，这作文不错了，极真实地表达了自己的情绪，内在逻辑也很清楚，只需要少少地修改一下，就很符合小学三年级写作教学目标所要求的了，同等年龄条件不如这孩子作文的多了去了呢——可惜！可叹！可以预见的是，经过这么一次精神上的凌虐与打压之后，这孩子通过文字自我表达的欲望将从此进入冰河状态，整个凝结了啊！再要迎来复苏时代百花开，或看机缘，或者就是猴年马月了。
一言以蔽之：家长可以不知道那么多的技巧与方法，但孩子阅读时候，弃开一切杂事“眼里只有孩子”地、全神贯注兴致勃勃地陪着总能做到吧？同理，孩子写作文时候，就只是这么一心一意地陪着，效果比你唾沫飞溅到怒火中烧绝对强上百倍千倍（这背后的心理动机与思维逻辑有兴趣的家长可以自己研究研究）。
4、作文修改的问题
四年级写作教学目标中，关于修改目标只有一句：“能修改有明显错误的词句”。
“能修改有明显错误的词句”这个目标的实现，至少需要解决两个方面的问题：
一是怎么知道哪些是“明显错误”？
“每学年课内习作16次左右，小练笔50次左右，40分钟内完成不少于300字左右的习作。”这是四年级写作教学目标中明确要求的，而这个要求只不过是根据该年龄段制定的平均线而已。咱们多次提到过，平均线只是个“不饿肚子”的温饱线，离“奔小康”还差得远呢。差得远的这部分，就需要家长承担起那80%的阅读教学责任。这方面前头说得多了，此处不赘述。
二是怎么修改“明显错误的词句”？
怎么样修改事涉四个层面：一是语文基础知识和技能方面，二是习作叙述过程和修改方法方面，三是情感态度价值观方面。以是这三方面也是语文教学贯穿始终的三维目标，1-12年级语文甚至大学语文概莫能外。
第四个层面，也是笔者要重点强调的：逻辑。
作文单独句子的叙述逻辑、句与句之间的逻辑、句与所在段之间的逻辑，段与段之间的逻辑，段与所在篇章之间的逻辑，整篇文章的行文逻辑及内在情感态度价值观逻辑……逻辑训练，才是好作文真正的灵魂，而这恰恰是中国式语文教学最欠缺的部分，这是中国传统文化中“情大于理”的基因决定了的。这种欠缺，不只表现在孩子们的作文上，几乎是涵盖于华夏文化与人民生活的方方面面。而逻辑训练，是远处不在的；至于逻辑训练的方法，已经远远超出了本篇所能承载的内容——对四年级小学生而言，最简单、最见效的，就是前文提及的二素句、三素句、四素句的强化训练。
祁云：擅散文，善评论。专注于家庭教育、写作辅导、华夏大语文教学研究。
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