在解读本书的序言之前，我想先提出几个问题。我的今天的教育是为了培养明天的兴国兴家的人才，那么我们有没有研究一下人才的的特征指向，也就是作为人才的基本构成要素，我们教师培养今天的学生，能接受未来十年乃至二十年的就业挑战和生存需求吗？那么问题来了，我们今天到底该为明天的人才战略做哪些前期准备呢？那就是老师要在课堂上培养学生一种深度体验的能力。前几年，我听进去两个词汇，叫深度学习、深度思考，深度学习的概念源于人工神经网络的研究。含多隐层的多层感知器就是一种深度学习结构。深度学习通过组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征，以发现数据的分布式特征表示。需要使用深度学习解决的问题有以下的特征：1.深度不足会出现问题。2.人脑具有一个深度结构。3.认知过程逐层进行，逐步抽象。那么今天我们分享的这本书《项目式教学》，其实就是一种高质量的“深度体验”。在参与项目式学习（PBL）的过程中，学生会学者提出好问题、变得足智多谋、学会管理自己的时间、按时完成任务，并在挑战中勇往直前。假如PBL做得好的话，还能培养学生的自我管理能力和自主学习能力。正是这些素养，会在学生将要参与塑造的未来，帮助他们蒸蒸日上。PBL是可以服务教育公平的一种工具。它赋予学生学习学科知识和技能的能力，也让他们收获成功素养，以迎接未来生活和世界中的挑战。显而易见，项目式学习是高阶思维、高阶学习、高阶能力，那么我们的学生有可能实现这些直面未来的能力挑战吗？答案是肯定的。在《终身成长》一书中说：人类的某项专长“并不是固定的先天能力决定的，而是通过有目的的锻炼获得的。个人经历、能力培训以及个人努力会对之后的人生产生影响。”我觉得PBL其实就是培养学生的一种成长型思维模式。成长型思维模式者在拓展自己的过程中感到兴奋不已，成长型思维模式者并不仅仅寻求挑战，他们还会在挑战中成长。挑战越大，他们的成长空间就越大。所以，要培养未来学生的综合素养，教师就要不断研究和学习，如何能让今天的学生变得更聪明、更懂得协作、交流、管理。今天的教师就要做出一些改变。要想在变化的世界里成功，需要具备什么样的能力和品质？所有群体的回应都有一种共识：除了学科知识和技能外，学生还需要成功素养，如协作能力、（口头、书面和视觉化的）沟通表达能力、批判性思维和问题解决能力、创造和创新能力，以及应对自身生活和所处世界的挑战和责任感。然而运用本书所描绘的方式进行项目式学习的学生，正在养成这些能力和品质。在很大程度上，我们的学校还在用100多年的方式教育我们的学生，以教师为中心的授课方式，转向以学生为中心的教与学的方式，还要经历一个艰难的转折。也就是说，教师的教育思维要变，教育方式也要转变。那么黄金标准PBL的教学实践要点是什么呢？建立课堂文化、管理教学活动、搭建学习支架、评估学生的学习、参与和指导、设计与计划、与课标对应。在另一本书中《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》，夏雪梅博士提出：核心素养是个人在信息化、全球化、学习型社会，面对复杂的不确定的情境时，综合运用所学的知识、观念、方法，在解决实际问题时所表现出来的价值观、必备品格和关键能力。核心素养强调的关键是价值观，强调对真实、复杂性问题的解决能力。指向核心素养的教育变革是一个系统的变革。项目化学习的探讨和推进不是孤立的，而是要上联对立德树人的思考，下接对学生学习质量的追问，考虑学生的知识学习逻辑和项目逻辑之间的联系。我们的孩子不能只是学科知识的复制者，而应该是有灵动生命的生活者。项目化学习的真实请将的特征联结了生命、学科和世界，赋予他们探究的双眼、具身的体验，促进他们更热情、更自由、更富有创造性地投入到对世界的探索中。夏教授的这套书可以说是对项目式教学的详细解读，她基于中国教育国情，站在教师立场，面对整个世界教育产生全面的思考，解读更具有现实指导意义。另，一些小项目学习如：阅读单，其实就是一个微型的语文项目化学习，教师通过不同层次的问题设计，考验不同层次学生的阅读积累和解读程度，没有标准答案，只有学生自主的思考意见，融合了综合性学习与实践操作能力于一体，是项目式学习的一个微型景观。
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