中午午自习时间，我急忙往学校里赶。 走近教学楼时，便听到我们班学生在教室大声喧哗的声音：这是要把房顶掀翻的节奏吗？上午下课时，我不是告诉过学生们中午在教室安静看书吗？真是不像话！教室这么乱怎么看书？心中的小火苗已经燃起！我觉察到自己生气了！赶紧做几个深呼吸调整一下……稍稍平静下来之后，我问自己，为什么会生气？我的内心告诉我，是因为学生没有按照我的要求去做。怎么解决这个问题呢？进教室把学生劈头盖脸批评一顿？自己的怒火得到了发泄，学生会因受了批评而改变自己的不良行为吗？给学生讲一番大道理？学生真的会心服口服吗？……
突然，我的脑海中出现了《正面管教》一书中的一句话：把孩子们每一次的不良行为，看做是师生共同成长的契机。
我轻轻推开我轻轻推开教室门，本来热闹的教室戛然而止，有的同学赶紧回到自己的座位上看书，有的吓得伸了伸舌头，有一个男生可能因为刚才和同学聊得太兴奋了脸上还挂着红晕……我不紧不慢的走上讲台，扫视了一下全班同学，我尽量让自己用坚定而和善的眼神看着他们，足足有两分钟，教室里静极了！我先请他们放下书，然后平静的真诚的说：同学们，刚才我进班之前，听到教室很乱，我是生气的，因为有些同学的大声喧哗，影响了其他同学看书，我也为这些大声喧哗的学生感到难过和可惜，因为你们在影响别人的时候也浪费了自己宝贵的时间啊！时间是你们自己的一笔财富，学习也是你们自己的重要任务？你们觉得呢？可能是我的真诚打动了学生们，学生们若有所思的点点头……然后我找了几个同学分享了自己的想法，一帆同学说不该大声喧哗，影响别人也害了自己；张扬同学说，教室里乱的时候，就没心看书了；名杰同学不好意思的说：“老师，我也知道学习是自己的事情，可是有时候看到别的同学说话，就控制不住自己，怎么办？”“就是！”“就是！随声附和着，看着一双双渴望的眼睛，我微笑着说：“同学们，人多智广，只要我们齐心协力，相信咱们一定能想出解决问题的办法来！那下面我们一起做头脑风暴，想办法！让我们的午自习看书时间保持安静！”同学们都陷入了沉思，不一会有些同学因为想到了办法兴奋的举起了手：
“老师，规定进班时间”
“老师，用语言暗示，在黑板上写上“安静看书”等字样”
“老师，对爱说话的同学，进行特殊对待，比如调换到自觉性强的同学身边或者找人提醒他保持安静”
“老师，规定看书的时间、张数和需要做的笔记”
……
我一边惊叹于学生的奇思妙想，一边把他们想的办法一一记在了黑板上，并且通过举手表决的方式确定了进班的时间等内容，然后邀请字迹漂亮的姜亚青同学把我们全班共同的约定写在了纸上，贴在了教室一个显眼的地方。
第二个午自第二个午自习，我走近教学楼的时候，不再有大声喧哗的声音了，轻轻推开门走进教室，有些同学看看我，继续看书；有些同学可能已经被书中的精彩的 内容给吸引住了，头也不看，遨游在了书籍的海洋中了，有两个男生在玩东西，看到我后才拿出书来，我悄悄走到他们身边，没有说话，看着他们，指了指“午自习惯例表”，他们马上就会意了，拿出书看了起来，就这样，一到语文午自习我和同学们一起轻轻地翻着纸张，静静地闻着墨迹的书香，慢慢地游向书籍的海洋……
借鉴一起头脑风暴制定午休看书惯例表的方法，我和学生们一起制定了早晚自习惯例表，课堂有效倾听惯例表。在和学生一起解决问题的过程中，我发现，学生学习的主动性增强了，解决问题的能力提高了，我和学生的关系也更融洽了，昨天的“亲情测试”活动中，我让同学们写生命中最爱的五个人，在分享时，很多同学竟把我也列入其中，真是很感动，很欣慰！
曾经，因为教育观念的偏差，当遇到学生不写作业、打架斗殴、课堂捣乱等不良行为时，也会打着“这是为了他们好”的旗号不由自主地去批评孩子，可是自己怒火中烧，学生羞愧内疚，两败俱伤不说，问题却反反复复……
通过这几年通过这几年的学习，我强烈的认识到，老师和学生的关系不是上下而是平行的，不是对立而是合作的，当你想控制学生的时候，学生就会输，输掉了自信、输掉了能力，可是这并不是我们想要的。当改变了自己的观念之后，把每一次犯错，看做是成长的机会，接受自己和学生的不完美，并让学生参与进来，遵循规律、尊重学生、给予鼓励，共同解决问题，孩子们在班级里找到了归属感和价值感，而自己也提升教育教学能力，同时，也赢得了学生的信任、赢得了学生的合作、赢得了学生的尊重！
师生之间，家人相处，不要赢了，要赢得！！！
与您共勉！
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