哲人：在说明课题分离的时候，我说过干涉这个词语，也就是一种对他人的课题妄加干涉的行为。
那么人为什么会去干涉别人呢？其背后实际上也是一种纵向关系，正因为把人际关系看成纵向关系，把对方看的比自己低，所以才会去干涉，希望通过干涉行为，把对方倒向自己希望的方向，这是坚信自己正确，而对方错误。
当然，这里的干涉就是操纵命令孩子好好学习的父母，这就是一个典型的例子，也许本人是出于善意，但结果却是妄加干涉，因为这是想按照自己的意思去操纵对方。
青年：如果能够建立起横向关系，那也就不会再有干涉吗？
哲人：不会再有。
青年：但是学习的例子暂且不谈，如果眼前有一个非常苦恼的人，那总不能置之不理吧，这种情况也可以说一句，“我若插手那就是干涉”，而什么也不做吗？
哲人：不可以置之不问，需要做一些不是干涉的援助。
青年：干涉和援助有什么不同呢？⊙_⊙
哲人：请你想一下，关于课题分离的讨论，孩子学习的事情，这是应该由孩子自己解决的课题，父母或者老师无法代替而干涉，就是对别人的课题妄加干涉，做出“要好好学习”或者“得上那个大学”之类的指示。
另一方面，援助的大前提是课题分离和横向关系，在理解了学习是孩子的课题这个基础上，再去考虑能做的事情，具体就是不去居高临下地命令其学习，而是努力地帮助他本人建立“自己能够学习”的自信，以及提高其独立应对课题你的能力。
青年：这种作用并不是强制的吧？
哲人：是的，不是强制的，而是在课题分离的前提下，帮助他用自己的力量去解决，也就是可以把马带到水边，但不能强迫其喝水，直面课题的是其本人，下定决心的，也是其本人。
青年：既不表扬，也不批评？
哲人：是的，既不表扬，也不批评，阿德勒心理学把这种基于横向关系的援助称为鼓励。
青年：鼓励？……啊？以前您说过日后要对其进行说明的一个词。
哲人：人害怕面对课题，并不是因为没有能力。阿德勒心理学认为，这不是能力问题，纯粹是缺乏直面课题的勇气，如果是这样的话，那就首先应该找回受挫的勇气。
青年：哎呀，这不是又绕回来了吗？结果不还得是表扬吗？人在得到别人表扬的时候就能体会到自己有能力，继而找回勇气，这一点就不要固执了，请您承认表扬的必要性吧！
哲人：不承认。
青年：为什么？
哲人：答案很清楚，因为人会因为被表扬而形成自己没能力的信念。
青年：您在说些什么呀？！(┯_┯)
哲人：还要我再重复一遍吗？人越得到别人的表扬，就越会形成自己没能力的信念，请你好好记住这一点。
青年：哪里有那种傻瓜呀？正好相反吧，只有得到了表扬，才会感觉自己有能力，这不是理所当然的吗？
哲人：不对，假如你会因为得到表扬而感到喜悦，那就等于是从属于纵向关系和承认自己没能力，因为表扬是有能力的人，对没能力的人所做出的评价。
青年：但是但是，这还是难以接受！
哲人：如果以获得表扬为目的，那最终就会选择迎合他人价值观的生活方式，你不就一直因为按照父母的期待生活而感到厌烦吗？
青年：哎……哎呀，这个嘛。
哲人：首先应该进行课题分离，然后应该再接受双方差异的同时，建立平等的横向关系，“鼓励”则是这种基础之上的一种方法。
未完待续……
下节预告：有价值就有勇气
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