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近日，一名13岁女生婷婷遭受班主任辱骂的事件引发广泛关注。
很难想象，从6月14日至7月5日，仅半个多月时间里，婷婷录下的受辱骂性语言就超100条，总时长超20小时。
也就是说，在15天的上课期间，班主任每天辱骂婷婷的时间，都超过1小时以上。
众所周知，初中学习课程安排非常紧张，学习的时间何其宝贵？除了十几门学科之外，留给班主任的时间已并不多。
可是这位班主任，却把大量的时间和精力，都花在了对婷婷一个人的辱骂上来。
更让人震惊的是，其中一条录音里，班主任还诱导全班同学回答：咱班同学谁贱？没有得到回应几秒钟后，他又喊道，谁贱？接着，多人一起高喊出一个名字。
事发后，班主任自称自己是个有素质的人，只是爱学生，太生气了，所以言语有不妥。
不知道这是怎样一种“厚爱”，才让班主任对一个学生如此“爱之深恨之切”？
而后在调查中，学校政教处老师回应说，老师在教育孩子时生气了，骂两句没什么，这都是爱孩子，象对自己的孩子那样，是为了激发和刺激孩子，都是为了孩子好！
婷婷的父母是因为这所学校教学质量较好，几经周折才将婷婷送到该校学习的。如今，原本活泼开朗、有礼貌的女孩，已变得沉默，周末回家也一个人闷坐在房间里。
婷婷最初向父母说起这件事，家人并不相信。直到录下班主任辱骂的100多条录音后，才敢再次表露出自己的心声。
婷婷称，自己天天被班主任这么骂，想死，想离开那个魔鬼般的地方，一分钟一秒钟都不想待。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说，教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。
同样，教师对学生带有不平等或攻击性的责难、侮辱、谩骂、体罚等，也会造成永久性难以修复的伤害。
犹记得一个多月前，有一位上小学的男生因为做作业的问题，被老师责骂后，回家写下一篇对老师惩罚作业的“控诉书”，然后录制下自己喝农药自杀的全过程。
所幸的是，婷婷是聪明和坚强的，她采取了积极的手段来保护自己，而非一味忍让和消极，否则后果不堪设想。
2
就在前几天，法院对“学生20年后殴打教师”一案进行了公开宣判。殴打教师的常仁尧，被法院以寻衅滋事罪，判处有期徒刑一年六个月。
去年7月，被告人常仁尧外出，恰好遇见初中的班主任张某骑电动车经过。
常仁尧想起上学时因违反校规，被张某体罚，顿时心生怒火。
他立即在公路上拦下张某，先是一番辱骂，然后连打张某四个耳光，还不解气，接着又朝他面部、胸部、腹部击打多拳，还将张某的电动车踹翻，使电动车损坏。
为了快意恩愁，常仁尧不仅让同行的人录下殴打老师的视频，还将视频传播给初中同学观看，以此为炫耀。
事发后，在亲人朋友的询问和有关部门的调查中，常仁尧一直坚称自己的行为没有错，他表示就算自己现在打老师不对，老师也有百分之五十的责任。
对于20年前常仁尧被班主任张某体罚的问题，已过了法律追诉期，我们无从去考证。
可这世间没有无缘无故的爱和恨。按理说师生之情原本是世上最为可贵的情谊之一，但是，常仁尧对老师的报答，竟然是一顿毒打。
可想而知，当时老师的体罚，在一个青春期少年的心理，留下了多少的阴影？历经20年之久，也不曾散去。
苏霍姆林斯基曾说过，教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富，是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。
殴打老师的学生受到了法律的制裁，但从他身上，也折射出班主任张某在教育上存在的问题，至少对常仁尧的教育个案是失败的。
打老师的学生也许只有常仁尧一个，而被体罚过的学生，存有讨厌某老师、毕业后从此不再愿意提及某老师、对某老师兴灾乐祸……等心理的，并非常仁尧一个。
尊敬师长，不知从何时已不再是学生由心而发的行为，似乎已沦为被动遵守的一项美德。
3
在上学期间，因为学习成绩不好、不遵守班规校纪，被责骂或体罚的学生，其实并不在少数。
我儿子上初中时，有一次上课讲话、吃零食，就被老师狠狠批评，并罚站一节课。
没想到，老师批评儿子时说了一句“你看你这样子好丑”，让儿子记了一学期的仇。
儿子的仇视心理直接导致成绩下滑。直到后来，在与儿子的交谈中，我才知道了这个问题。
我与老师进行了沟通，老师认真回忆，想起自己当时结合孩子讲话、吃东西的场景，说了这句话，不料竟给孩子造成了心理伤害。
最后，老师与儿子交流，才打开了这个心结。
孩子之所以是孩子，就在于他象是一张白纸，你在纸上写下什么，他就会相信什么，然后成为什么。
除了父母之外，老师是孩子最为信任、敬仰的人，孩子的大多数认知、知识，都来源于老师。
韩愈在《师说》中言：“师者，传道受业解惑也”。即是说为人师者，应传授教育道德观念、学业知识，同时为学生解开思想上的困顿、迷惑。
然而，反观当下的一些老师，有的以“爱”为名，不谨言行，伤害学生而不自知；有的借题发挥，不知克制，宣泄个人情绪；有的德行有失，霸道独断，欺凌弱小。
苏霍姆林斯基说，一个好的教师，是一个懂得心理学和教育学的人。教师不仅是教课的教师，也是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。
育人先育己，育才先育心，教师育人是天职，在育人之前首先应该充实提高自己。
4
实施素质教育的提出，由来已久，它包括了对学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
为人师表，自身不端，三观不正，贻误的是子弟一生，影响的是家庭、社会和国家。
对于婷婷遭班主任辱骂，学校政教处回应“这是爱孩子”。
我们当家长的不可否认，老师严管学生，确实体现的是一种厚爱。
我们也希望孩子在不听话时，该打该骂都交由老师定夺，要求孩子不要有玻璃心。
但是，骂并不等于爱，批评也不等于辱骂！
虽然自古就有“打是亲骂是爱”、“黄金棍下出好人”“严师出高徒”等教育观的支撑，但凡事有规则、有尺度、有底线，教育亦然。
人身攻击，人格践踏，反复辱骂，引导众人一起施行语言暴力……这些行为很显然已严重越线。
哈钦斯说，教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。
苏霍姆林斯基也说，没有自我教育就没有真正的教育。而自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。
通过打击学生的信心，辗压学生的自尊心，使学生感受不到一点爱、一丝尊重，还美其名曰激励教育，可见实在是无稽谬论。
今时不同往日，时代在进步，孩子的思想在发展，教育的理念也应该与时俱进。
重视孩子的身心健康成长，老师在批评教育孩子时，应做到以下四点：
第一，在批评中要注重公正性、准确性。青春期的孩子正是“三观”的形成期，对于不公现象尤为反感，他们认为有错受罚，天经地义。
但如果是受到误解或冤屈，就一定会抵触、反抗，极易造成扭曲性的心理伤害。
第二，在批评中要带有共情心。孩子犯错，总是有自己的一套理由，其心理上也会产生一定的愧疚和不安。
批评时要注意与学生保持同理心和共情心，保护他们的自尊感，动之以"情"晓之以"理"，让他们心服口服。否则，在孩子不服气的心理下，容易产生“破罐子破摔”的心理。
第三，在批评中要注重动怒与制怒的平衡。批评教育孩子，脾气好了、语气轻了，孩子会当耳旁风；态度凶狠、话语不好听，又会让孩子承受不起。
老师要注意情绪的掌控，摸清孩子的心理承受力，对“脸皮薄”的采取先轻后重，对“老油子”采取先急后缓。因类施教，既要有不怒而威的底气，又要有怒气冲天的虎气，收放自如，制动有度。
第四，切忌带人格侮辱和人身攻击式打骂。每个人的人格是平等的，其身心健康受法律保护。适度打骂并非不可，用文明的方式打一打手板、骂一骂，孩子和家长都不反感，能够接受。
但是带人格侮辱、人身伤害的行为，已属于校园霸凌的范畴，需进行治理。而教师更不能以“爱”之名，行欺凌之实，更不得引导性的进行欺凌。有此行为的，应予严惩，以示效尤。
THE END
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愿以爱传递温暖，文字解语人生。
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