这本书吸引我的是作者陈静静，近距离地跟随佐藤学教授学习共同体学习，回国后她观察了3000多节课，研究了5000多个孩子的学习状态，然后有了这本《学习共同体，走向深度学习》
她和别人的课堂观察不同，她重点观察课堂上学生的状态，在她的描述里书中是一个个深刻鲜活的学生在课堂上的真实状态，这种细致的的观察，让平凡的课堂有了深刻的洞见。
学习的困境——真实的学习很难发生
真实的学习，从学生能安全地说“我不懂”开始。作为教师的我太明白这其实很难，学生面临着同伴教师的压力，是很不敢暴露自己的短板，于是将自己的困惑压在心底。
因为学生的困惑无法解答，课堂就出现很多虚假学习和浅层学习。
虚假学习，指一些学生上课看似非常认真，端端正正地坐在课桌前，但下课对学生进行即时性提问时，学生难以回答。教育学上把这种现象成为虚假学习。这种学习是以避免被惩罚为动机和目标的学习。
浅层学习，是 一种以完成外在任务、避免惩罚为取向的学习行为，以机械记忆和反复操练为主，缺少深度思维加工。
虚假学习和浅层学习属于较低的认知水平和思维层次，所学知识不易迁移。深度学习是内在动机，因为学习探究本身强烈吸引，处在认知的高级水平，涉及高阶思维可以发生迁移。
陈静静老师说这样的深度学习很难发生。
我知道这是客观存在的，我自身曾有过虚假学习的经历，太知道课堂上我曾经历了什么。记得高中的物理老师讲选择题为何选D的原因是这么说的：A很明显是错的，B一看就排除了，C项这个更不用说了，只有D对。
那个时候，看着周围同学都恍然大悟的样子，借我十个胆子我都说不出“这个我听不懂”。而课堂中长期处于不安全的心理专题状态下，学习的效果可想而知。
我想起为什么很多学生除了上课，又补充很多个辅导班，但成绩并不如自己在家里总结归纳更有用，我想在课堂上可能属于浅层学习或者虚假学习，而自己归纳总结属于高阶思维的加工，属于深度学习，知识更容易便宜。
二、如何实现深度学习
为什么深度学习很难发生，是因为学生在课堂上缺乏心理安全感，每一件小事都可能影响学生的心理安全。
怎么才能给学生心理安全？
教师的倾听，让学生的学习真实的发生，倾听是内心安稳沉着，对对方给予接纳和关注，并从对方身上学习。
深度学习，就是让学生有自主学习的机会。
在课堂上教师有必须完成的知识点的压力，有学生嘈杂的烦躁，学生之间有相互竞争的压力，所以倾听就很艰难。
课堂的静悄悄，需要革命。
三、学习的共同体如何实现深度学习？
传统的课堂上，老师处于绝对优势，具有天然的话语权，学生们只有有限的权利，老师多数时间是与优势学生进行对话。
优势学生获得了更多的学习权，在高等竞争的课堂上优势学生是少数，学生之间是一种层级关系。我们通过考试排名等方式，使学生进入分裂和分化的状态。困生越来越多，内心非常的不安，焦虑和自卑。
共同体学习的课堂，让每个学生都安心学习，因为老师会倾听学生会柔软的对待每一个学生。
在学习共同体的课堂上，真实的发生观察员在研讨的时候尽量不评价，只描述既能给支教老师提供详尽的课堂现场的信息，每一个观察员提供自我反思的机会。
学习共同体的课堂让每位儿童都得到尊重，都获得高品质的学习权，不放弃任何学生，让他们在平等共生的，关爱的环境中成长。
共同体实际上是在改变整体的教育生态。
或许是我总觉得与现实课堂相差太远，总觉得和实现共产主义的目标一样远大。
陈静静老师也强调，课堂转型的愿景必将是保障每一位儿童高品质的学习权利。
而每一位老师都是在为这样的愿景努力的路上，尽管缓慢，但只要往前走，总有一天能抵达！
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