苏霍姆林斯基在《给教师的建议》第一条里说，为什么早在一年级就会出现一些学习落后，成绩不及格的学生？到二三年级甚至还会遇到落后得无可救药，以至于老师干脆对他放弃不管的学生呢？是因为学校在脑力劳动的领域里，教师对儿童缺少了个别对待的态度。他打了一个比方：让所有刚刚入学的7岁儿童都完成同一种体力劳动，比如提水，一个孩子提了5桶就筋疲力尽了，而另一个孩子却能提来20桶。如果你强迫一个身体虚弱的孩子一定要提够20桶，那么儿童的身体就会受到损害，他到明天就可能什么也干不成，说不定还会躺在医院里。
这个比方生动地说明了孩子在智力发展方面是有快有慢的，教育不能搞一刀切，要尊重学生的个性差异。一个成绩优异的学生，他每次考个90分以上，完全没有问题，而一个成绩落后的学生，你也要求他考90分，那就为难他了，他根本达不到这个程度，他可能考个50分就很了不起了，这是他努力的极限。为什么一个班级学生成绩有各种层次，原因就是孩子对教材感知、理解、识记有快有慢，有些孩子在一年级时就能够完全独立地读懂和解出应用题，而另外一些孩子直到二年级甚至三年级才能达到这种水平，教师要善于通过一定的途径，引导孩子在知识上接近他的最近发展区，这才是教育的本质。
李镇西老师在级新网师专业阅读与写作课程组授课时讲了一个米哈伊尔的故事，“八年级学生米哈伊尔是一个令全体老师担忧和头疼的 “刺头”。他活泼好动,调皮捣蛋, 成绩欠佳,常常把老师们惹得大发雷霆, 都说他是一个无可救药而且狡猾懒惰的家伙。 他被勉强连拉带拽地跟班升上来, 但仍免不了留过一次级。 在离八年级毕业还有三个月时, 米哈 伊尔跟着母亲一起来找到校长。米哈伊尔显得特别沮丧,一语不发,而母亲央求说: “请准许他不要再继续上学了,我想随便给他找个什么工作去做 ”。米哈伊尔最大的困难是作文不会写，他与语文教师尼娜·彼得罗芙娜之间发生了一场尖锐的冲突。女老师气得直接在教育日志上给他打了”两分”，从此米哈伊尔就不交作文了。现在米哈伊尔要退学，正合女老师的心意，她心里也卸下了一块大石头。
有一次，尼娜 ·彼得罗芙娜的电视出了毛病，她打电话给新近在区中心开设的电视维修部，请他们派一位技艺高超的师傅来修理，没想到来的人就是米哈伊尔，他变得很有礼貌，非常熟练地把电视修好了，而且还保证电视在三年内不会坏。尼娜 ·彼得罗芙娜在一旁非常难受和尴尬，他在付款时多给了三个卢布，米哈伊尔把钱还给教师，低声而激动地说：“您这是为什么？难道您是这样教育我的吗？我的作文写得不好，可是我毕竟学会了正确生活。 当时我也喜欢您的课，真的，比任何别的课都喜欢。这些课会一辈子留在我的心里。”尼娜 ·彼得罗芙娜听了这些话，心里五味杂陈，内心有一个思想在折磨着他： 我们做教师的人，怎么会没有发觉，在我们认为无可救药的懒汉和毫无希望的‘差生 ’身上，在他们的心灵和双手里， 还蕴藏着天才呢，不，这不仅是蕴藏着一个巧匠的天才，而且还蕴藏着一个大写的‘人 ’。
像米哈伊尔的故事，在我们的学校也同样存在，我们很多老师的做法可能也跟那位女老师一样，从内心里抵触这样的学生，巴不得他快点离开，不要影响到班级的整体成绩，不要拖了班级的后腿。对这些学生，从来没有了解过他们的内心想法，没有给过他们机会，有的只是无尽的打击和自尊心的摧毁。不要让上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果说一个人只是在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。
我们不能只盯着学生的分数看，像米哈伊尔这样的孩子很多，教育就是要善于发现孩子的闪光点，合理地进行引导，我们老师要做的就是点燃孩子心中的自信心，让他们朝着心中大写的“我”迈进。世界上没有也不可能有两片相同的树叶，尊重孩子的个体差异，保护孩子按自己的路径走下去，就一定会开出自己的小花！
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