碧波深处有珍奇 ——深深的悟，浅浅地教

碧波深处有珍奇 ——深深的悟，浅浅地教

文言乃是民族文化之根源，三千年文化、文字史，其中有一半是文言。初高中语文课本中，文言文是必学课程，中高考必考内容。文言教学也是语文教学中重要一环。最近反复研习了肖培东老师的《始得西山宴游记》，很有所得：文言文教学还可以这样教。肖老师把文言文上的  有“言”有“文”有“情”有“蕴”，将“文言、文章、文化”巧妙有机的融合一体，正体现了肖老师所说的：深深地悟，浅浅地教。

一、巧妙地寓文言知识于文言阅读中。

柳宗元的《始得西山宴游记》是一篇文言山水散文，言美文幽，很适合阅读教学。传统的文言教学，老师一般都喜欢把文言知识从文中挑选出来，单独讲解。但是肖老师的课很巧妙地把枯燥无味的文言知识，融合于阅读中：以肖老师课例中的两个小片段为例。

“定语后置”教学

教师引导学生研读“以为凡是州之山水有异态者”一句。先研读“凡是”

师问：这里的“凡是”和现在意义相同吗？

生7：不同，是两个词。

师：“凡”和“是”，读的时候要隔开，“以为凡是州之山水有异态者”，你觉得这是个什么句子？你来说。

（生8答不上来）

师：《劝学》都已经学过来，是吧？······老师给大家读一句话，“蚓无爪牙之利，筋骨之强”，什么句子啊？

生：定语后置句。

师：哦，定语后置句。那你再翻译一下“是州之山水有异态者”？

生8：这个州有异态的山水，哦，我懂了，也是定语后置句。

师：山水有异态者，有异态的山水，它的标志是“者”这也是一个定语后置句。

师：接下来一起读出这个句子的句式特点，“以为凡”，预备起。

“顶真修辞格”教学

师：大家发现了吗？柳宗元在第一段里面的句子很有特点，老师给大家读读看，“更相枕以卧，卧而梦”“觉而起，起而归”，你觉得这个句子有什么特点吗？发现了吗？

生：·······

师：这其实是修辞格里的顶真格，说明他的生活在这个地方很机械的，很麻木的，好，一起来把这段话读一读，好吧？

肖老师总是在阅读的过程中，轻描淡写地把重要的文言知识给同学们挑出来。阅读状态下的文言知识教学，有助于学生理解文本知识，同时也有助于学生运用文言知识解决阅读中的问题。肖老师这种阅读中解决文言知识的方法，更有利于学生对一些重要的文言知识掌握的更加扎实。

二、巧妙寓思想、情感于语言品读过程中

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中说，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。肖老师的教学活动都指向一个目标：提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。因此，他的教学中每一个重要的教学环节都是围绕语言教育展开。在《始得西山宴游记》教学过程中，肖老师一个最大特点就是寓思想、情感于生动的语言品读过程中。

1、文中有这样一句话“过湘江，缘染溪，斫榛莽”。

师：这句的力量也正体现在动词上，大家圈出动词。我建议你把前面登山过程三个字三个字地再读一下。

生19：过湘江，缘染溪，斫榛莽。（很坚定，有气势）

师：······我还没做提示，你都已经明白了。原来这里的动词一定要读出他的登山的坚忍不拔。“斫”是什么意思？哦，砍伐的意思，这个女同学已经能够读出这样的感受了。来，全班同学，我们读好这几句，读出他眷恋西山登西山的艰辛与一路的向往和坚持，读的急促点。

2、“更相枕以卧，卧而梦”“觉而起，起而归”，“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷”。肖老师让学生比较这两句话，通过语言文字的品读，前一句读出了一种无聊、机械、麻木、颓废。

师：这样，我们就对比出来了，“游于是乎始”那么，这种西山之游，你读到了一个怎样的柳宗元？

生36：陶醉于西山的美景

生37：找到了心灵慰藉的柳宗元。

生38：豁然开朗。

师：豁然开朗，这个“豁然”用的太好了。长久无法排遣的郁闷，突然在西山似乎找到了一个释放的空间。

在言语的诵读品析中，潜移默化的让同学们理解了作者柳宗元的思想、情感等内在的东西。这些理解都是不是肖老师告诉学生的，而是肖老师带着学生，紧紧抓住语言这个“基本元素”披文入情，沿波讨源，从文本语言中，通过学生的一系列活动实现的。

三、由浅入深，挖掘文本内核。

反复咂摸肖老师这节文言教学过程，标题是文章之窗口，肖老师一开始从标题入手，，带领学生走进文本内容，他设置的第一个问题是：题目能不能改成“西山宴游记”，通过引导学生品味理解语言文本，学生意识到文章不光是写西山游，意识到文章可以分为两部分，写了柳宗元的两种游。

肖老师设置的第二问题是：与其说柳宗元在游西山，不如说柳宗元＿＿西山？

师：在这个句子里，请填上一个表示情感态度的动词，来表达你对柳宗元游西山的理解。慢慢看文章最后一段，想一想。

（学生们静静的看书)

接下来的教学过程中，肖老师让学生起来填词，学生依次说出“赞、醉、恋、望、梦、合”，并且肖老师让学生在文章中找到原话，并说出选择这个字的理由。牵着学生披文入情，沿波讨源，这些词语的出现都是在对语言文字细细体会的基础上获得的。

肖老师设置的第三个问题是：对比两种游的“游—醉—知—归”，引导学生从表层逐渐走进文章的深层，学生逐步体味到柳宗元的情感变化，由之前的颓废到后面的精神振作，陶醉于西山的美景，找到了心灵的慰藉。

肖老师设置的最后一个问题是：柳宗元能归西山吗？这个问题使得学生对文化的体味进一步走入深处。师生在共同讨论中意识到：山水之美柳宗元生命中只是一种安慰，可以暂得解脱，却不能够成为他永远的归宿。

无论是文言知识，思想情感还是文章内核，都是通过一系列学生活动实现的，不止是教师的讲解与灌输。学生在肖老师的指导下阅读、讨论、填词、体味，最后获得了丰富的体验与感受。并且这些飘忽的情感、文化在肖老师的课堂上是如此真实可感！

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