自从我2010年来到这个学校以来，已经过去了十年。十年中我经历三次课堂变革。
第一次是书记在这所学校抓教学时，提出了“三分二学五环节”教学模式，现在我已经记不清“三分二学五环节”是如何定义的啦，只知道我参与这个模式课教学研究的过程，完成了这个省级课题，这个课题也获得了良好的等次。当时全校都在搞这个模式。
后来新校长来了，他提出了辨析式问题解决课堂教学模式，以问题为导向，引导学生通过课前预习，课上检测预习效果，教师和学生就问题一起探讨，引导学生解决问题。英语组在组长的带领下一起研发了我们学科的模式课，形成了我们自己的导学案。
现在回想起来校长提出来的“辨析式问题解决”课堂教学模式是非常具有前瞻性的，13年前他提出这个课堂教学模式，和13年后核心素养要培养学生的思维能力，解决问题的能力是不谋而合的。模式课给了新入职的年轻教师以方向，因为有了导学案，重点和难点以挖空的形式在导学案中都出现了，老师在备课时能抓住重难点，学生也因为有了学案的引导，知道自己该怎么学。所以从预习，到检测，到重难点的辨析，再到练习巩固，这是一个很完善的教学体系。
但是模式课也局限了老师们的思维，因为一旦思维形成定势，我们就很难创新，加上大家都喜欢呆在自己的舒适区，就没有人愿意再去尝试新的方法，而导致课堂的固化与思维的固化。而且这种模式的极大弊端是汉语说得多，英语说得少，反而限制了学生听说能力的训练。虽然李娟主任说，我们经过套模到破模，最终打破模式，但是似乎我们很多人也没有打破模式，反而在这个模式里呆了很长时间。后来随着校长的离任，这个成熟的课堂教学模式也没有得以再继续发展。
再后来，换了书记，他提出了5D课堂教学模式，结合信息技术，组建电子书包班，利用数据data和devilery，还有detect诊断功能及时发现学生问题，并适时调整教学方案。但是由于电子书包班的费用较高，需要平板，在审批时受到很多限制，审批后使用过程中数据的传输速度非常影响课堂进度，教师的备课量也很大，加上学生频繁使用电子产品给家长带来的担忧，后来电子书包班也走向了末路。我是学校首批电子书包的实践者，也是学校最末一批电子书包班的终结者，见证了5D课堂的兴衰。
如今，新任校长带领着学校的教研组长和备课组长，正在研究新的模式课形式，目前正在讨论阶段，不知道英语课又会以何种模式展示在学生面前。或许现任校长的初心也是为了让不知道怎么上课的老师有点方向，但我们真的非要把课堂模式化吗？
周末听了外语教学与研究出版社搞的培训，北外教授、博士生导师张虹在总结发言时说，英语老师在做单元整体教学设计时，都在套用一种模式，解读What， why 和how 的方法也千篇一律，这让她有些不安。一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特。研究《红楼梦》的专家很多，每个人都有不同的视角，这才有了红学研究的发展。英语学科是不是只有一个模式来解读what, why 和how 呢？而且并不是所有的课型都需要用这种模式去解读，她主张不同的课型用不同的解读方式。
我们一直在变，但是全国优秀教育改革家魏书生却说：教育是以不变应万变。不增不减，不掀高潮，不弄花样，消灭那些蛊惑人心的所谓性概念。教育哪有多少新鲜事儿，就守住古往今来，大家伙儿都心知肚明的事儿，大家伙儿都静下心来，在不同的岗位上，不同的行当里，高高兴兴做不同的事情，永远都是这点儿事儿，你不变，人们才好耕耘自己的内心，你总折腾折腾，把人都折腾蒙了，上边儿有啥精神？上边儿又有啥精神？你失去了自我，谈什么种好心田的。所以，我让我的学生跟着我不变，老师跟着我不变，不变之后，在小的问题上就不断创新，千变万化，越干越有意思。
魏书生的话非常有道理，我们总是在搞大的创新，却忽略了坚守。如果我们能坚守住一种模式，一直深耕，是不是更能出成绩呢？
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