第三辑 教师的倾听能力
有强大教育力的教师，是能够将爱与听融通起来的教师。没有爱，就没有真正的教育。教师有无对学生的爱心，是教育能否成功的前提。然而，没有教师对学生的真心、用心、专心的倾听，这样的爱心就无从谈起，我们无法想象一位声称“爱学生”的教师，却不愿、不会、不能倾听学生。我们无法想象没有倾听的爱……谁在教育教学过程中，失落了听，也同时失落了爱，因为没有了听，就意味着对学生的疏离、漠视，甚至无视……
有教育力的老师，往往都有爱的本能，也有倾听的本能。他的“爱”通过时刻把耳朵朝向学生后的“倾听”来表达。在这种包含了爱的倾听里，不仅容纳了丝丝缕缕的关注、同情、悲悯，还容纳了深深的谦逊与宽容，无条件地接纳来自于学生的各种纯真与纯粹、稚见和异见、喧嚣与躁动，这是真正的对学生之爱了：不论学生何种身份、背景、长相、气质，也不论学生的成绩好坏、对老师的态度如何，都不加选择地爱他们，倾听他们的言说和心声。
有强大教育力的教师，是可以将智慧与倾听融通起来的教师。
教育智慧，从来与倾听智慧不可分割。在叶澜看来：教师是否善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，就成了教师能否组织好动态生成中的课堂教学的首要条件。试验教师在培养学生提问能力的同时，也逐渐学会倾听课堂里学生的心声和发现课堂的活力，教师的教育智慧就在这样的过程中逐渐生成。
有强大教育力的教师，是得以通过倾听与学生形成共生共在关系的教师。当学生精神不振时，使他们振奋；当学生过度兴奋时，使他们归于平静；当学生茫无头绪时，从学生的眼睛里读出愿望。
只有让学生通过教师无微不至的倾听，感受到教师与他同在共在，我们的教师才更能够感染学生、打动学生、改变学生和发展学生，才能充分展现出教育的伟力。
教师倾听不仅仅要听到学生的声音与观点，更重要的是要主动听到学生的生命存在。
如果教育教学是一部交响乐，无论是乐谱还是乐声，师生都是共同的创作者，无论是校园，还是教室，都是师生共同创作教育交响乐的乐场。它实际上也是生命成长交响乐的乐场。
打破教师的倾听成见与预设，真正把耳朵转向学生，通过“放”和“让”，“开”出属于学生自己的声音，“开”出新的教育资源、教育路径、教育方法，最终“开”出新的生命成长与发展的可能。
对话式倾听的四大特性，即反思性倾听、敏感性倾听、换位性倾听、参与性倾听。
对学生学习困难和障碍的预设式倾听，目的不只是“发现”，更是“转化”：
转化为“教学目标”，解决学生的学习困难和障碍，是本节课的教学目标；
转化为“教学方法”，不是基于教学内容的教学方法，而是基于学生学习困难障碍解决的教学方法；
转化为“教学环节”，基于学生的难点障碍点，设计先教什么，再教什么，后教什么。
无论何种对象的倾听，都需要教师学会至少五种倾听方式：转换角色、问题导向、提问质疑、捕捉提炼、反思重建。
能看见问题，才能重视问题，并最终解决问题。
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