教给学生倾听的方法
提升学生倾听的能力，方法的习得是关键之所在。
一是明确“倾听任务”：在倾听过程中到底听什么？听优点，听缺点，听异同。
二是细化“倾听要求”。倾听要求的缺失，以及倾听要求的抽象与含糊，常常是导致倾听低效、无效的主要原因，为此，实现教师倾听要求的具体化、明晰化，是教给学生倾听的首要一步。
“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见；三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法；四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。
将重心放在引导学生如何尊重发言者上：当同学发言时，注意力要指向发言者，静静地听完发言后再发言，不随便打断、不嘲笑、不起哄、边听边思考、不随便给予否定，待发言者说完后才能对其观点作出简要评价，或提出意见或补充。如果同学的回答与自己的思考一致，则以微笑、点头表示认可或赞许，从而形成倾听的优良品质。
三是开展“倾听讨论”。
让倾听成为伴随一生的习惯
如果一个人告诉我，他没有时间阅读，我从来不相信，更不会认同，甚至隐约有些“嗤之以鼻”……道理很简单，不是没有阅读时间，而是没有养成阅读的习惯。如果有阅读习惯，无论多忙多累，无论何时何地，他都会阅读。
倾听的道理也是如此。
（1）形成“倾听意识”。意识主导行为且引领行为，有倾听意识的人，虽然不一定有强大的倾听能力，但至少会有一定程度的倾听习惯。学生的倾听意识，需要教师的不断强化。
（2）建立“倾听常规”。“常规”之“规”是规范、规则，“常规”之“常”是日常，也是恒常。常规的建立，需尽早开始。
（3）促进“倾听反复”。习惯的培养之所以非一朝一夕之功，在于需要反复强调，持之以恒，才能逐渐内化和积淀为“习惯”。
在审辩式倾听中提升学生思维能力
人的一生要拿三块牌：
第一块是铜牌，它是“人的知识、经验、技能和学历”；
第二块是银牌，这是“人脉”，意味着丰富的社会关系和社会资源；
第三块是金牌，它是“思维”，强大的思维能力和良好的思维品质。
三者融通者，才可能登上事业的山顶。
倾听拥有思维的内涵，具有“思维的含量”。认真倾听的过程，也是思维运作的过程，更是思维能力提升的过程。
善于倾听者，对广泛问题有探究欲和好奇心，因而有倾听的欲望；
善于倾听者，对各种信息高度敏感，会通过倾听持续拥有并拓展广泛、畅通的渠道；
善于倾听者，对各种不同的声音都有足够的尊重和理性的认知，能够在倾听中“对各种不同的世界观保持开放心态”、“能够听取和理解其他人的意见”，特别是“能够听取不同意见，接受那些理由充分的反对意见，并修正自己的观点和计划”。
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