倾听，让孩子握稳“方向盘”
【经典语句摘抄】
莫顿曾说：我们这个时代的一项重大任务是“倾听别人说话”，现在我明白了这句话的涵义。在因恐惧而沉默的后面，我们的学生想要找到自己的声音、发出自己的声音、让别人听到他们的声音。一个优秀教师甚至能倾听学生尚未发出的声音，长此以往，学生总有一天能够坦诚而自信地开口说话。
倾听尚未发出的声音意味着什么呢？意味着宽容他者、关心他者、关注他者、尊重他者；意味着不要匆忙地用我们可怕的言语去充塞学生的沉默时刻，不要迫使他们说出我们想听的话；意味着体贴入微地走进学生的世界，使他们将你看成诚心诚意地倾听他者真心话的人。
【阅读感悟】
将这段话读了一遍又一遍，逐渐对教室里那些沉默的学生能够感同身受了。
以前，我尊崇学校的安排，担任五、六年级的小循环教学工作。但是在教学中发现，学生在课堂上的表现令人费解，他们不敢发言，但总会在位置小声说话，总是让你抓狂，你开始讲课，下面细碎的声音不绝于耳，仔细去发现，却又不知声音从哪里发出来的。这是曾经困扰我的一个大难题。当时，我只知道朝外找原因，绝不会想到学生不举手说小话的根本原因还在老师的身上。
为了搞清学生到底为什么不举手却爱说小话的问题，我主动申请到一年级任教，希望在陪着孩子共同成长的过程中，找到问题的答案，同时为孩子树立学习自信，培养热爱学习的学生。
在又一次送了一届毕业班后，我终于在20年秋学期如愿以偿，来到了一年级任教。我想，从一年级开始，我倒是要看看孩子到底是在什么时候发生这样的问题的。
直到今年，直到今天，再次读到这两段话时，我才算是明白了学生上课不敢举手回答问题的原因：教室里看上去沉默和阴郁的学生并不是因为“脑死亡”（作者称沉默的学生为“脑死亡”），而是因为充满了恐惧。
任教一、二年级时，我根本没有意识到，为了培养孩子们良好的学习习惯，我给了孩子们很多的限制，用学校的规章制度压制孩子们的天性，使得孩子们逐渐在课堂上变得沉默。不过虽然如此，在面对孩子们说话时，我是认真倾听并给出回应的，对于孩子的表达，我从来不去批评，而是充分尊重，从孩子的角度去理解，但我依然发现孩子在课堂上逐渐丧失热情。倒是下课时，也许是失去了言语约束、课堂常规的约束，孩子们会围住我，跟我聊天，说自己刚掌握的新知识。
我这才发现，课后的交流因为没有固定的话题目标，大家畅所欲言，想说什么说什么，而我主要采取“倾听”的方式，不评判，以表达听懂的内容或简单的表示好奇的神情望着他们，激发他们继续往下说的热情。就这样，我跟孩子最没有障碍的交流时间是课间，而不是课上。
怎么办呢？我想在课堂上也模拟课间访谈的方式，对孩子进行不评判的点评方式，看是否能激发孩子上课不再做沉默的那一只。
最近的课堂上，我开始有意识地注意评价方式，“听为主勤回应”，逐渐吸引了孩子们重回课堂的热情。现在，课上回答问题的孩子越来越多，大家敢说话了。特别记得那是上完了《我不能失信》这课后，韩馨雅跑过来对我说：“老师，我觉得这篇课文做略读课文有点可惜了。我们上课时讨论得多好！”看着孩子由衷的神情，我忽然发现自己做到了课堂上的解放。孩子们不再害怕课上发言了，因为不管他们说什么，老师都不会批评他们。
就这样，我用一招唤回了孩子们课堂上的回归。我相信，随着我的改，孩子们一定能变回最初的样子。倾听，让孩子握稳话语“方向盘”，我深信不疑！
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