用好书喂养儿童，我们任重道远
题记：“我们把灯点亮，拎到童年面前。这盏灯是我们自己点亮的，这盏灯是为童年点亮的，这盏灯是为世界点亮的。我们手中每一本漂亮的书，就是一盏灯。童年亮了，成年就会亮着；所有的灯亮了，世界就会亮着。”
。。。。。。。----- 梅子涵
特级教师王文丽老师在《给孩子上阅读课》自序《儿童，应该是用好书喂大的》中写道，自己至今坚持 “以阅读为生”即上课、做讲座，写文章，得益于母亲非常重视孩子的童年阅读有关。还算热爱读书的我对此深有同感，不仅用好书耳熏目染地滋养自己的女儿，还带领学生在探索儿童阅读教学实践的道路上蹒跚前行。
一、 日有所诵，日有所得
从2018年9月1日至2021年暑假，我在徐水区瀑河乡瀑河小学支教3年。瀑河小学是一所山区小学，老师更换频繁，学生基础薄弱，阅读面狭窄，写日记、写作文如同挤牙膏，就是读书太少。更重要的是他们普遍没有自信，不知道怎样自主表达。
（一）阅读内容
面对这种不乐观的现状要，想提高孩子们的语文素养，如同青石板上创高产，道阻且长，任重而道远。
小学是奠定根基的事业，阅读是一把开启学生智慧的金钥匙。当初下乡支教时，我是捧着一颗赤诚的心去的。一千个日日夜夜，我早起晚归，带领每届基础差，习惯差、读写匮乏的学生从诵读《日有所诵》、《我的母语课》入手，日不间断的诵读积累，丰富孩子的阅读面，促使他们自信表达的能力。
（二）时间人员形式
美好的一天，从日有所诵开始。 周一到周五，早上7：30到7：50 全员共读。
（三）读书策略
还至本处，以母语抵达。根据年级特点，我坚持“循序渐进、 持之以恒 、适当讲解”的三原则采用：
1.激趣导入，前后勾连
为调动学生的诵读兴趣，我先与学生玩起数学游戏，让他们猜猜乘法算式题 16X5X2X6=? 中每个数字都代表什么？同学们好奇，疑惑地望着我摇头，
“16”指16个单元，“5”指每个单元5首诗歌或童谣，
“2”指上下两卷，“6”指1年级到6年级共6本书。此乘法算式的最后乘积=960首。读海子《面朝大海春暖花开》为弄清楚诗人是否幸福？勾连了学习《秋天的花椒树》。
2.多种诵读形式并举，激发兴趣
低年童诗、童谣， 重点在节奏，变化，方法、兴趣上做文章。如范读，PK读，师生共读，古诗都是带领孩子们张开大嘴，挥动右手吟诵学习的。
3.每周诵读一个单元，通讲+赏析
每周诵读一个单元，周一通讲一课时 ，对5首诗进行简单解读。每天早上正读，倒读。带孩子有感情地朗读诗歌的同时，我还引领孩子们欣赏图画诗歌独特的形式美。如《瞌睡虫》、《为天量身高》这首诗独特的排列不就是飘在空中的风筝吗？上面是风筝的叶片，斜斜的是风筝的线，下面就是孩子拿在手里的线拐。这些别具一格的排列形式为孩子的诵读增添了很多的乐趣。
4.从生活中寻找切入点，结合孩子实际经验帮助理解
中年级哲理诗，在发现和思辨中成长。如“我存在，乃是所谓生命的一个永久的奇迹。”课上我这样说：“孩子们，你们看窗外那一棵棵高大的树木，当它们还是一颗颗种子的时候，风吹过，雨泡过，小鸟叼过，小朋友从它身上跑过，一脚把它的皮踩下去，还好呀，这些都没有伤害到它，它们长成了一棵小树；雷劈过，雨打过，调皮的孩子还使劲儿摇一摇，晃一晃它，这些也没有伤害到它。现在，当它们长到这样高大的树的时候，我们可以对它们说，孩子们大声回答：“我存在，乃是所谓生命的一个永久的奇迹。”
日有所诵，日不间断。不仅有助于学生养成良好的学习习惯和学习品质，还有助于学生利用小学时光进行960首好诗文的熏陶与积淀，为孩子的童年涂上诗意而温暖的底色。
二 、踏上整本书阅读之旅
课改中国行李作芳老师强调：推进整本书阅读是落实语文课程标准、深化语文课程改革的需要；也是发展学生核心素养、落实“培根、铸魂、启智、增慧”立德树人根本任务的需要；更是构建书香社会、建设文化强国、助力文化自信的需要。
（一）三年读书清单
在瀑河小学支教期间，我除了带领瀑河学子诵读诗歌，还开启了整本书阅读。三年来共读了《我的母语课》《兔子坡》《鼹鼠的月亮河》《管好自己就能飞》等好书。尤其是2020年上学期，因疫情所致居家上网课时间较长，学生有充裕的时间，我们通过朗读群，开展线上共读《牧牛托马斯》《铁丝网上的小花》等好书。
（二）读书策略
从整本书阅读教学过程来看，主要有三种课型，新书推荐、整本书阅读推进、阅读成果汇报。
1.新书推荐课：
放在阅读之前，学生阅读兴趣永远是第一位的。方法根据内容量体裁衣，丰富多样：赏析封面、了解作者、目录生趣、名家推荐，引导学生开一个新书推荐会，制作新书推荐卡，发布新书推荐海报等。通过多种形式激发学生阅读兴趣和阅读期待，让学生迫不及待地想读。如，推荐《查理与巧克力工厂》一书，我开头用谐音猜谜语的形式引出朱古力，出示各种美味巧克力的图片，让学生回忆自己吃巧克力的情景。
2.阅读推进课
本阶段是以学生为中心开展自主阅读的中间环节，学生交流分享阅读收获，提出阅读问题，教师聚焦重点，帮助指导。如不要求读懂、读深、读透，如精读与略读融合，鼓励学生精读时进行批注、提问，大胆猜测，感受作品的真切传神；略读则有助于快速把握故事大意。
3.阅读成果汇报
在整本书阅读完以后，孩子们有什么将阅读的收获进行汇报。方式多样可以读，可以写，可以演，可以画思维导图，做读书积累，绘制手抄报，通过录音或视频，更有收获感。
三、交流分享
1.在交流分享中成长
为了推动学生深入阅读进程，结合阅读体验，在交流分享中产生共鸣，碰撞思维的火花，进行阅读交流分享环节也不可或缺。
2021年11月11日下午，我利用两节作文课时间开展了整本书交流分享活动。围绕4个核心问题展开，场面热火朝天：
1.查理和巧克力工厂有什么关系？
2.各具特色的5个孩子是如何得到金奖券的呢？
3.威利·旺卡带领5个中奖者一起参观了巧克力工厂之后，为什么偏偏选择了查理作为继承人？
有的小组通过表格梳理查理三次买巧克力的经过。有的孩子用情节绳梳理查理得到金奖券的曲折经历 。整个分享过程中，孩子各抒己见，跃跃欲试，有交流，有展示。最后，共同总结从查理身上学到了善良、老实听话，不任性、不淘气，尊重规矩等优秀品质。
“要是你心灵美的话，这种美就会像阳光一样在你的脸上闪耀，你看上去便总会那么可爱。”文本最后，罗尔德·达尔的经典语句如同真、善、美的种子一样深深播种孩子们心灵的深处。
2.教学反思
“儿童，应该是用好书喂大的。”在整个分享交流过程中，我既是引领者，又是参与者，主要针对学生遇到的困难和需要有针对性指导。看着孩子们激动的脸庞，我感觉值了，他们正在接受好书喂养，精神得到滋养。
记得余党绪曾说：“在整本书阅读教学中，我一直主张教师要成为这本书的专家，做学生阅读的引领者与指导者，而不仅仅是个陪伴者。原因在于，只有站在了这个‘认识的终点’，我们才有了审视和批判文本的资格。”这句话给了我极大的鞭策，我离专家的水准相差甚远。
四 、读写结合
“日有所诵让班级拥有了健康均整的呼吸。”一切学习从模仿开始，开展随文仿写，让孩子找到做小诗人的感觉。如读了《花园里上课》，全班尝试仿写。我的下水诗为《果园里上课》，学生们地作品五花八门，有《植物园里上课》、《公园里上课》、《动物园里上课》、《草原里上课》等等。
无限相信阅读的力量。经过日不间断的潜移默化，孩子们情不自禁地爱上了诵读，仿写，做摘记，设计“我们爱诵读，爱母语”的雅集。2019年7月，我主持的区级立项课题《亲近母语阅读培养小学语文核心素养的研究》顺利结题。
党旗飘扬要我心，书香燕赵助振兴。新学期开学啦，我们利用午餐后的时间共读30分钟《新母语》或摘抄，或交流。一年之计在于春，日不间断地以阅读来喂养学生，身为教师，我们任重道远。
一灯照隅，万灯照国。让你，我，我们都甘做点灯人；更愿所有孩子们的童年，都能一路书香一路欢歌！
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