昨天学习了上公开课容易踩的十个“坑”中的前五个，今天继续学习后五个。
06问题之球只在师生之间传递，缺少生生互动
许多课堂过于追求“表现”，学生展示时载歌载舞、精彩纷呈，但展示的内容却浮于表面，缺乏深入的思考，更缺乏思维层面的深度发掘。
争辩交互式反馈才是合作课堂需要放大地方。因为它可以帮助学生实现对问题的再思考、对内容的再丰富、对知识的再加工、对过程的再论证。
课堂上多是教师问学生答，问题只在师生之间传递，缺少生生精彩深度互动。即没有创设质疑辩论、碰撞环境场，没有让多方高质量互动产生。在公开课上，我们希望看到如下场景：当学生回答正确时，追问让学生深入思考；也可问另外一个学生他是否同意第一个学生的观点以及原因；当回答不完整时，问学生如此思考的原因；当回答不正确时，对不正确的答案进行提示；提供适当的提示或线索，让原来的学生能得出正确的答案；质疑与被质疑学生可以辩论；咀嚼、品思答案及思维过程。
07缺少系统整体思维，学习目标、学习内容、学习评价不一致
有的学习目标有三条，而内容只有二部分，比如，目标中写有正确、流利、有感情朗读课文，但教学过程中，课文学生没有完整读一遍。
有的目标只有两条，但所学内容有三点，即目标少，内容多，也属不照应。但更多的是达标检测题与学习目标、学习内容不匹配。尤其是语文、英语学科，参赛教师安排检测题与内容没有任何关系，也有的理科教师所设计练习题某一目标多次、多元检测，而有的没有覆盖。
08学生答案肤浅，评价标准模糊
课堂上教师鼓励学生快速举手，影响其他学生思考；教师提问的也是举手学生；课堂上还出现学生不假思索全都举手的怪象。
请思考：若一味鼓励快速举手，就相当于鼓励思维敏捷，但必定造成思维全面性、深刻性不足。实践证明快速举手的学生，答案多是肤浅的、片面的，不完整的。
若所提问题大多数学生都举手了，说明问题无价值或无挑战性。
建议:引导学生思考成熟后再举手。课堂上要反复向学生强调，举手学生先把手放下去，你思考成熟了吗?你的答案完整吗?你的答案深刻吗?还有别的答案吗?
一些错误的评价方式：给孩子模糊评价，让孩子不知好在什么地方，不评价孩子的努力程度，而评价聪明智商。比如:这个孩子读的太好啦一一好在什么地方学生不知道，又比如一节课竞十余次“棒、棒，你真棒！”，还比如：你太聪明啦，不用动脑你就说出正确答案啦！智商太高了！（智商是爸妈遗传）；还有：多个学生举手，只表扬回答这个学生（举手没让回答学生心想，你没叫我，叫我我也会，甚至比他回答还好）等等。
一味单调长时间地赏识学生，会让学生产生“赞美疲劳”，学生丧失了新鲜感，就起不到应有的激励作用。
09过多使用音频、图片代替文学形象
文学语言有一种意境美、建构美，一千个读者就有一千个哈姆雷特，每个人心目中都有一个林黛玉形象，若用画面呈现，反而直白化、单一化，故要慎重！
因使用课件，有的文科教师一节课黑板上没写一个字；有的理科教师，用放课件代替解题过程；有的教师板书时手没举过头顶或侧身写，导致学生看不到书写笔顺；更多教师则是缺少板书设计意识，要么随写随擦，无一点章法。
课件不能代替板书设计，朗读音频不能代替教师范读。教师的粉笔字、简笔画、板书设计、朗读能力等学科能力、基本功不能削弱，只能加强。
10教师潜意识心理举动或让学生感知到答案正误
比如教师每每遇到学生答案不正确时，教师潜意识口头禅若总是“还有别的答案吗？”学生就会感知答案是错误的，类似情况还有，每当学生选择错时，总是说：“你敢肯定吗？”当学生答案错误时，教师眉头紧蹙、撇嘴，若出现正确答案时，眉头舒展、微笑、点头。
又比如学生答案不正确就不板书，若有学生说出想要答案，立马板书在黑板上。学生观察教师表情或潜意识举动就知道答案是否正确，可见这些潜意识举动对学生思考会带来负面影响。
课堂上要避免学生回答问题时一味揣摩教师想要答案，而不是多元思考，说出自己真实想法。
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