看见她，鼓励她

今天上课，要检查早读安排的任务——《赤壁赋》前两段的背诵。因为要同时上两个班的早读，所以我并不能每时每刻都出现在一个班级，必须两个班级来回溜达，有时还需要花费一些时间停留在一个班级抽查背诵，或者讲一讲《论语》。我不在的时候，另一个班级课代表就带领大家完成我布置的任务。早读也便成了考验学生自觉性的一个挑战。

为了培养学生早读自觉学习的好习惯，我通常会及时抽查我布置的任务。有时时间紧张来不及抽查，我便会在早读结束后的正课开始前的五到十分钟检查背诵。比如今天《赤壁赋》一二两段。

我叫了第三列的同学挨个起来背。

第一位同学是名女生。小姑娘人还没站起来，嘴里就开始急切地嚷：老师我不会背！

我微笑：没关系，试一试。

“老师我真不会背！”

“会背几句背几句，给大家起个头儿。”

“一句也不会！”

小姑娘一直在急切地拒绝，排在她后面的男生也一直随声附和着不会背，老师咱别背了等等。其他同学也似乎在期待着什么。

我语气温和但坚定地和小姑娘说：那你先站着听别人背，一会儿再试一下吧。

其他同学一看无法逃脱，便纷纷努力地背了下来。没轮到背诵的同学，也都积极地在准备。因为大家知道，我早晚会叫到他们的。与其抱着侥幸心理不如踏实自觉背诵。这也是我敢于放手早读的原因。

但小姑娘不乐意了，当时脸就拉下来了，本来白净的脸皮，那一刻黑得如同锅底，我还看见她用及其不屑的白眼翻我。

后来，等第三列全部同学都背诵完毕时，我微笑着鼓励她：来，宝贝儿，咱再尝试一下。深呼吸，你可以的。

小姑娘非常流利地把第一段背诵了下来。

于是，我大肆表扬了小姑娘。肯定她早读时自觉努力背诵，所以才会背得如此流畅。表扬她敢于克服紧张心理，调整心态，大胆当众背诵。最后夸奖她对自己高要求，背诵不流畅时对自己不满意，所以才或说自己不会背，相信她这么严格要求自己，将来早读一定会更自觉背诵，而且所有需要背诵的课文一定都会流利地背诵下来。

那一刻，小姑娘在我的表扬中有些小愧疚，但更多的是骄傲，之前的不屑和胆怯一扫而光，脸上洋溢着自信的光芒和掩饰不住的快乐。

霍桑实验是管理心理学中的一个著名实验，它告诉我们，人不该只是机器的延伸，个人的态度在决定其行为方面起重要作用，每一个劳动者都应该被看见，被尊重。同时也说明，渴望被看见、被关注是人的天性。

而且，精神分析派有一句名言：“无回应之地，即是绝境。”

小姑娘出于怕丢人的心态拒绝背诵，而我怕形成大家都不背诵的蝴蝶效应，于是让她站着以严肃对待。但在她大胆背诵后，我不止听到了她的背诵，还看到了她早读时的努力，对自己的严格要求，克服紧张心理敢于当众背诵的勇气，并毫不吝啬地大肆当众隆重地表扬了她。小姑娘得到了认可，被看见了，同时也被鼓励了，所以才会有后来的羞愧和骄傲，以及觉得自己行的自信光芒和抑制不住的快乐。

经此一事，相信以后不止小姑娘一人会在早读时间更努力更自觉地背诵，以及积极当众背诵。

看见她，鼓励她，不失为培养学生的一条好方法。