美国的一家幼儿园里，老师正在给孩子们上美术课。孩子们的作品充满稚气，但特点各有不同：有的画的是蓝天、白云、绿草地，有的画的是自己甜甜蜜蜜的家庭；还有的画的是自己的样子……当老师看到一幅署名为“珍妮”的画时，不禁猛地皱起眉头。
这幅画上线条横七竖八，颜色涂得乱糟糟的，根本看不出“小画家”要表达的是什么，老师看着这幅画，不知道应该怎样讲。盯着画上乱七八糟的颜色，她突然想到了一个合理的点评方式。
老师举起画，问全班小朋友：“大家数一数，在珍妮的画中能找出多少种颜色？”孩子们都瞪大眼睛，伸出小手，一种一种数了起来。最后得出一致答案：24种。
老师高兴地说：“珍妮将彩笔盒里的24种彩笔全都用上了。她是我们这次绘画课颜色用得最多的小朋友。”老师看见下面的珍妮小姑娘激动得满眼泪光。
如果老师直接说：“你画的太差了，一点水平都没有，你没有这方面的天分……”那么可想而知，那个女孩有可能从此不再画画，但老师通过陈述事实，表达感受和期望，用了鼓励的口吻代替了批评，保住了学生的自我价值，让女孩相信自己可以画画，这样说不定她会是明日的画家。
人非圣贤，孰能无过？当学生出错时，你会一针见血地说“你错了！”还是说“你也许这样会更好呢？”显然，前者给人的感觉是盛气凌人、不可理喻，对方本来因为失误已心情低落，这个时候你再插上一句“真笨”之类的话，结果可想而知！最糟糕的是，你采用直接的批评方法，不仅学生听不进你的正确建议，还可能出现逆反心理。作为教师，灵活使用批评方式，通过陈述事实、确认可罚性、表达感受、保住学生的自我价值和表达期望，会让批评达到意想不到的效果。
批评公式：批评=陈述事实+确认可罚性+表达感受（痛苦）+保住学生的自我价值+表达期望。
（1）陈述事实。就是说要直接告诉学生他做错了什么事情，把他做错的事情说清楚，这是批评他的前提。
（2）确认可罚性。这是告诉学生为什么要批评他，确认错误的严重性和对学生以及别人伤害性，给出批评的理由。
（3）表达感受。主要是表达痛苦与愤怒的感受，这是要告诉学生他的行为，使你感到非常痛心，由此让学生找到痛苦，让他把他的错误行为与痛苦连接在一起。
（4）保住学生的自我价值。这是说让学生认识到，虽然他的行为错了，但是你依然认为他是一个好学生，并没有因为他犯了一个错误，就改变了你对他的看法。在你心中，他的“行为”虽然出了错误，但是他的“人”还是个好人。这样他才有改变缺点和错误的动力。
（5）表达期望。这是告诉学生，尽管他犯了错误，但是你依然对他有信心，并且你还期望他能够好起来。这是他往好的方向发展的动力源泉。
批评是在感情强烈、情绪激动的状态下常用的一种谈话方式，它犹如一剂有强烈刺激效果的药物，用之不妥，可伤害人、毁灭人；用之得当，可影响人、成就人。
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