教育的艺术就是在于完成明确指定的学业的过程中培养出浪漫精神。

浪漫精神必须得到培养，因为浪漫是我们孜孜以求的和谐智慧中的必要组成部分；因为浪漫，理解才能保持活力，生命才会吸收工作产生的果实。在实践中发现自由和训练之间的平衡，这种平衡能使求知获得最大的收获。这是真正的关键。我一直坚持节奏性的准则，可以应用于一切学科，适用于所有学生。除此以外我不相信有任何抽象的准则可以这样。

这种节奏性准则就是在成长的早期应该注重自由，在稍后的中间阶段，重点放在对精确知识的掌握上。

如果在浪漫阶段得到老师恰当的安排，那么第二阶段的训练就不会有什么问题。孩子知道如何学习，渴望把事情做好，我们对他们所做的一切大可放心。

此外，我认为唯一具有重要意义的训练是自我训练，这种训练只有通过充分享有自由才能获得。但是教育中有非常多微妙的问题需要考虑，在生活中必须养成这样的习惯：愉快的完成必须做的工作。

如果这些工作符合学生发展阶段的自然需要，如果这些工作能够使学生充分发挥自身的能力，如果学生们的努力能够收到预期的效果，如果学生们在完成这些工作的过程中将有合理的自由，那么结果就会令人相当满意。

浪漫兴趣的范围很大，没有经济的轮廓不能用任何明确的借鉴来确定这个只可意会难以言传。

成功教师的秘诀是他十分清楚学生需要精确学习的知识范围，它不让学生记一些不相关的次要知识。

成功的秘诀就是速度，速度的秘诀是专注。
就精确知识而言，秘诀就是速度，速度 还是速度。

迅速的学习知识，然后再应用，如果你能得心应手的应用知识，你便牢牢的掌握了它。

教育应该在研究中开始，在研究中结束。

教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。

在某种意义上随着智慧增长，知识将减少，因为知识的细节消失在原理之中，在生活中哪怕是业余爱好，你都可以学到很多重要的知识和细节。

养成积极应用某个原理的习惯才是真正的拥有智慧。

精确阶段是通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段。

综合运用的阶段是抛弃细节而积极的使用原理的阶段。

这时知识细节退却到下意识的习惯中去了。

综合运用阶段的本质是脱离那种被训练的被动状态，进入到积极主动应用知识的自由状态。

一般来说教育的全过程都是这三种节奏支配。浪漫阶段一直延续到13～14岁；14~18岁是精确阶段，18~22岁是综合运用阶段。但是这些也是一般情形，只是描绘心智发展的大致轮廓。

在各个阶段的发展中，在每天，每周，每学期的学习过程中都有若干小小的漩涡。这些漩涡本身就包含着三种节奏循环。

学生大体了解了某个模糊的议题，掌握了相关的细节，然后按照相关的知识将整个科目归纳在一起。

所以说能够持续进步、信心满满，前提是他们能够持续不断的被兴趣所激发，不断的获得某些技能，不断的为成功所激励。

经济发展的教育问题，对于一个活生生的有机体来说，它依靠自身自我发展的冲动而成长。

这种冲动可以从机体的外部进行刺激和引导，也可能为外界的力量所扼杀。尽管外界的外界的力量可以激发和引导这种冲动，但是心智发展的创造性冲动来自内部，而且完全为个体所持有。

教育是引导个体去领悟生活的艺术。

我所说的生活的艺术是指人在各种活动中最完美的实现，它表现了充满活力的个体在面对现实环境时所具备的潜能，实现这种完美涉及一种艺术的鉴赏力，在个性的潜能方面，低级的服从高级的，无论是科学，艺术还是宗教和道德等等都是从生物组织内部的这种价值感中产生的，每个个体都体现了一种生存的探险。

生活的艺术就是引导这种探险

生活较高层次中的节奏性发展的一般规律，包括最初的觉醒，其次的训练以及在较高层次上的收获。

我现在坚持的是：发展的本能来自自身：发现是由我们自己完成的，训练是自我训练，收获是我们自身首创精神的成果。

根本的动力是对价值的认可是对重要性的认知，无论在科学、道德还是宗教领域，概莫如此。

让个性和超越自我的东西融合，需要各种形式的疑惑，好奇，尊敬和崇拜以及各种形式的强烈欲望。对价值的认可，会给生命增添难以置信的力量，没有它，生活将恢复到较低层次的被动状态中。

这种力量的最深刻的表现就是美感对于所实现的完美境界的审美感。

在精神生活中，如果你忽视像艺术这样的伟大因素的话，那么你肯定会蒙受若干损失。

我们的审美情绪是我们对价值有生动的理解，如果你伤害了这种理解，你就会削弱整个精神领悟系统的力量。

在教育中要享受自由的权利，必然包含了这样一个结果。

历史告诉我们，艺术的全面繁荣是国家通往文明之路的首要行动。

我们还是需要尽最大努力利用学校培养新人：他们热爱音乐，喜欢戏剧，最先于造型和色彩的美。我们也能够在普通民众的生活中提供满足这些情感的方式，如果考虑最简便的方式，你会发现物质资源的紧缺微不足的，当你们做到了这些，当你们的国民广泛的欣赏艺术所能给予的东西欢乐和恐惧时，他们更容易接受教育或教诲。

——《教育的目的》节选

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2024.05.18