《手术台就是阵地》一课是统编版教材第八单元第3篇课文，主要讲述齐会战斗打响，加拿大共产党员白求恩大夫在形势越来越危急的情况下，把手术台当做阵地，坚持为伤员做手术，连续工作六十九个小时。围绕单元要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，本课课后第一题引导学生默读课文找到描写战斗激烈的内容，说一说自己对“手术台就是阵地”这句话的理解。课后2题，训练学生用多种方式理解词语的意思；课后第3题，则要求学生结合语句谈一谈白求恩给你留下的印象。由此，我归纳出两个重点训练支点，一是通过抓环境描写的句子，理解句子的含义；二是梳理课文起因、经过和结果。
课前，我先介绍故事发生的背景以及白求恩的故事，拉进课文与学生之间的关系。接下来，在学生充分朗读课文的基础上，我领着学生聚焦描写战斗激烈的内容，让学生说一说自己的感受，体会战斗形势的恶劣。在此基础上，我抛出问题：这篇课文既然是写白求恩大夫坚守阵地救治伤员的故事，为什么还要描写战斗场面的内容？短暂的思考之后，小桐认为因为战斗环境非常危险，而白求恩大夫依然坚守阵地；小瑞说如果没有环境的描写，就突显不出来白求恩大夫的勇敢……顺势而为，我小结到：环境描写可以突显人物的品质。渗透写作的意识，或许在不久的将来，就能孕育出甜美的果子。至于，理解“手术台就是阵地”这句话，学生们能够说出一点，但不够全面。这就需要适当的补充和引导，毕竟每个孩子的理解能力有差异。
这篇的起因、经过和结果是什么呢？这个问题可难倒了不少学生，特别是故事经过的梳理，需要学生从2.3.4三个自然段整体把握。但学生缺乏篇章意识，总是囿于个别关键句表述，不够完整。在学生分享的基础上，我领着学生归纳出“疯狂反扑，，小庙危险”“炮弹不断，拒绝撤离”“火烧小庙，手术不停”三个部分的意思，初步形成段感。但段感究竟是什么？我抓住部长和白求恩的对话，引导思考：说话句可以单独成段，这里为何要组合成一段？有的学生这里都是围绕这一个意思写的，有的说这样看起来很紧凑。从构段形式来看，2.3.4三个自然段分别对应一个小故事标题，如果这部分分成多个自然，就失去这种节奏之美；二是战斗形势的紧张，放到一起，更能凸显出这一特点。
这节课上，值得反思的地方还有很多。但我认为抓住段感和环境的写作方法，渗透到阅读教学之中，也取得一定的效果。至少，可能让学生如何构段，提高他们的篇章意识。
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