课例研讨海报
文/丹老师
话题1.结合于老师的教育教学思想，分析本节课中于老师的教学策略。
于老师的这节课分为两个课时，第一课时主要以交流为主，以观察、描述人的外貌为主；第二课时指导学生写作。这节课中于老师的教学策略主要是通过创设情景来引导学生观察、描述于老师。
1.创设语言训练环境。
教育伊始，于老师跟学生初次见面就教学生如何发问，比如引导学生问长辈姓名的时候怎样问会更好。看似是闲聊，实则是言语交际训练。
于老师关心戴眼镜的同学看不清楚黑板，这个情景也是于老师有意创设的，为下面的说写训练提供素材。
在第一课时的最后，于老师还特地引导学生：如果家长很忙，只想知道个大概，应该怎么说？这一情境设置不仅训练了学生具体地说，也训练了学生概括地说。
2.培养学生思维训练。
于老师在课堂上引导学生给家长介绍给他们上课的老师时，有这样一个教学片段：
于老师（模仿家长）：咱们大连有那么多的优秀教师，干吗从老远的徐州请位老师来上课？
学生：因为于老师特别喜欢教作文，作文教学取得了一点成绩，有经验。
于老师：那是老师自己说的，自己说自己，当然要谦虚一点。
学生（恍然大悟）：因为于老师在作文教学上取得了很大成绩，有丰富的经验，是特级教师，所以请他来上课。
在这一教学片段中同样的话，交流的角度不同，说法也应有所不同。接下来：
于老师：家长还可能像你们一样问我多大年纪，长的啥模样。现在，请大家认真观察一下，要边看边想；说的时候，要大胆，实事求是，不要有什么顾虑，先看于老师又多大年纪？
学生：我看，于老师今年四十多岁。
于老师：多……多少？
学生：四十三四岁。
于老师：猜，就是想。你们应当把我和你认识的人加以比较。从外表看，我和你认识的哪些人差不多？由他们，来推断我的年纪。
此处，我们可以看出来，观察不只是用眼睛看，还要用心思考。于老师既教学生怎么看，又教给学生推断一个人年龄的方法，交代得十分具体，这实际上就是思维的训练。由此想到我的语文教学，在这些细节上还有很大的提升空间。有的时候学生给了我们很多教育的契机，可是由于自身素质的局限，并不是每次都能抓住的。
3.实事求是稳抓特点。
在交流分享的过程中，于老师一直强调的一点就是要“实事求是”，比如在交流的时候学生说于老师有一双炯炯有神的大眼睛，于老师马上强调要实事求是。
一般情况下，学生描写人物外貌的时候往往都会有这样公式化的毛病，不管写什么模样的人，都是浓眉大眼，樱桃小嘴，但是世界上的人千千万万，一人一个长相，写人就要写出他的特点，是什么样子就写什么样子。只有在实事求是的情况下，描写出来的人物才独特。
话题2.于老师关于人物外貌描写的作文课给你的启示是什么？
于老师的这节关于人物外貌描写的作文课步步推进，环环相扣，一共分成四步来完成分别是：1.指导学生作文的第一步：帮助学生审清题意；2指导学生作文的第二步：帮助学生确定中心；3.指导学生作文的第三步：帮助学生选择材料；4.指导学生作文的第四步：让学生起稿成文。
给我启发最大的地方时于老师的作文教学在口语交际的前提下生成，并且在要求学生写的时候还设置了情境说是回到徐州后家里人关心他在大连的课上得怎么样，大家的反应如何。这些事儿他自己不太好说，但是把学生的作文给家人看的话就更好了。
这一环节让学生对写作产生了极大的兴趣，让学生知道了为什么要写这篇文章，充分激发了学生的写作欲望。这让我想起了上次去异校上课的时候，课堂的最后让学生将古诗认真书写一遍，当时我就告诉孩子们：孩子们一定要认真写，我来的时候班里的哥哥姐姐就委托我把你们的作品带回去给他们欣赏呢，老师相信你们一定可以的。虽然只是一面之缘，但是学生最后完成的作品真的是超乎我的想象，这就是给学生既定了一个目标，同时有了交际对象，写起来就会情绪高涨了。
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