教学内容：观察、描述老师的外貌
教学对象：辽宁省大连市实验小学六年级（1）班
教学时间：1991年暑假
一、摘录
1. 目前，作文教学最大的毛病就是教学没有对象，表达不问交际者双方的实际需要。学生不知道为什么要写这篇文章，也不知道写好后给谁看，只是为了应付老师，这怎么能激发学生的写作热情呢？与老师告诉大家，这篇文章要带回去给徐州的学生看。这对于激发学生的学习兴趣无疑是有意义的。（徐州市教育局教研室 张庆 ）
2. 指导学生写作的基本步骤：帮助学生审清题意，帮助学生确定中心；帮助学生选择材料；让学生起稿成文，当堂评改。
二、收获
读于老师的课堂教学实录，如同欣赏一副优美的山水画一般，所见皆是景，所得更是妙不可言，陶醉其中，令人流连忘返。
上课伊始，于老师先从自己这个“外乡人”如题，问学生看见自己想要知道点什么，于是孩子们便七嘴八舌，吐露了自己的疑惑和好奇，这不仅活跃了课堂氛围，拉近了师生之间的距离，让学生对自己有一个最初印象，为下一步教学打下了基础，此外于老师还将口语交际的训练融入其中，根据不同的对象选择合适的语句，例如“您今年高寿”适合于询问老年人年龄的，“您今年贵庚”适用范围更等一些等。
不知不觉课堂已进入了正式环节，怎是大巧若拙，了无痕迹。从年龄开始，接着便是高矮胖瘦，表情及面部特征等。令人称道的是为了给学生呈现一个全国方位的自己，与老师还特意安排了一出戏：把一位眼睛近视的同学安排到了教室前面去上课。虽是有意安排，于老师却做得自然而大方，毫不做作。在此期间，于老师语言幽默风趣，尤其值得注意的是他一直咋适时地修改学生们的语言，以使其表达更准确，更有文采。
通过一节课的说，为第二节课的写奠定了坚实的基础。首先于老师用一句话是学生的写作有了明确的对象——徐州鼓楼小学的学生想知道于老师的课上得怎么样，顺不顺利，激发了学生的写作欲望。接着，于老师步步为营，引导学生写作，审题、确定中心思想、选材、评改，一气呵成，教师教得胸有成竹，学生写得兴趣盎然。值得注意的是在选材上于老师不是直接给学生提供建议，而是通过回顾上节课的内容，先让学生根据所确定的中心思想选材，然后适时引导，这样炫彩过程既有限定——上节课的活动内容，又有灵活——根据中心选材，还有重点——给学生提建议，如此选材，岂有选不出好材料之理？另外文浩头一般，一般来说作文的第一段比较关键——要抓住读者的眼球，对此与老师的做法是将开头写好的作文读一读，一方面是示范，另一方面也是对学生写作的鼓励。
总之，在于老师的作文课上，学生是有话说的，学生习作也是水到渠成的。
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