作为研究美国K-20教育的创新机构，教育思想（Teach Thought）前段时间根据去年所采集的教育大数据分析，发布了《2018美国教育趋势》的报告，其中排在第一位的教育趋势是成长型思维（Growth Mindset）。
成长型思维理论是由斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克（Carol S. Dweck）提出的，被公认为近几十年里最有影响的心理学研究之一。成长型思维是针对固定思维提出来的，主要有以下特点：
1.固定思维的人：规避挑战； 成长思维的人：欢迎挑战
2.固定思维的人：痛恨变化；成长思维的人：拥抱变化
3.固定思维的人：关注限制；成长思维的人：寻找机会
4.固定思维的人：在改变现状上无能为力；成长思维的人：凡事皆有可能
5.固定思维的人：不接受批评； 成长思维的人：珍视反馈、主动学习
6.固定思维的人：喜欢呆在舒适区中； 成长思维的人：喜欢探索新事物
7.固定思维的人：有时候觉得努力是无用功； 成长思维的人：每次失败都是一堂课
8.固定思维的人：认为毕业后无需过多学习； 成长思维的人：认为学习是终身的事业
对成长型思维的特征进行更深入的思考时，会发现成长型思维与探索性科研思维有很多相似的地方。
探索性科研思维的人会欢迎挑战，他们认为因为社会资源稀缺问题，人与人之间的竞争式不可避免的，教育使人更具有竞争力，物以稀为贵，只有那些别人难以做到的事情才会是更具有核心竞争力，所以，每一个挑战实际上都是一个提升机会，应该以极大的热情欢迎挑战。
探索性科研思维的人对变化非常熟悉，科研本身就是从变化中寻求规律，所以差的科研人员是忽视变化，一般的科研人员是观察到变化，而探索性的科研人员是制造变化以寻求规律，比成长思维的拥抱变化更进了一层。
探索性科研思维的人对科研方法很熟悉，科研本身就是穷尽一切可能性去解决问题，所以探索性科研思维的人会从各个角度去寻找问题解决的机会，而不会仅仅关注限制。探索性科研思维的人一般会训练自己头脑中有无数的创新想法，然后寻找可落地的想法逐一尝试，而在尝试过程中又会有更多的想法出现，所以他们认为事情是动态演变的，凡事皆有可能。
由于科研使一种实证的活动，可以从实践来迅速检验思维的合理性，所以探索性科研思维的人会愿意接受批评，如果批评可以使实验更顺利的话，同时珍视反馈，主动学习，只有这样才可以更快获得有效规律。
由于探索性科研思维的人是以研究规律为主，好的结果只是在规律研究透彻后很自然的产出。所以对探索性思维的人而言，实验没有失败一说，那些实验结果只是一个中性的数据，是规律研究的一个数据点而已，他们甚至会刻意探索一些可能会导致结果不好的条件以研究规律。所以他们对待常人所认为的失败会很淡定，并会由此设计下一步实验。
毫无疑问探索性思维的人会喜欢探索新事物，同时由于他们总处于变化的氛围中，学习自然会是终身的事业，他们也会乐在其中。
除了具有成长型思维外，探索性科研思维的人同时还会具有批判性的思维，他们会认为所有理论都是人提出来的，而人是有历史局限性的，随着人的知识边界的扩展，理论就存在被质疑的可能性，所有他们会更多持批判的态度来对待理论。同时他们也了解，从神经科学角度来说，批判的方式相对于接受的方式，是更有效的学习手段。
相较于成长型思维，探索性科研思维更容易培养，因为一般实验结果的反馈比社会科学的尝试要迅速得多，所以，如果我们想培养同时具有成长型思维和批判性思维人才时候，可以考虑以实验研究为手段，从培养探索性科研能力入手培养，然后再进行能力迁移，以便在其他行业中应用。
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