《寻找每一个文本的独当之任》有感

第五实验学校 宁燕利

疫情当下，既不能返岗，又不能外出，但自身之责，不曾懈怠半分，备课直播，读书记笔记，时刻准备着开学！

  4月28日晚上七点半，我聆听了张祖庆老师《寻找每一个文本的独当之任：文本教学解读与设计》感受颇深。做一名老师，道传得深刻，业授得扎实，惑解得透彻，是职责，是使命。那么当我们面对文本哪些可教哪些不可教，如何细读文本发现文本的独当之任呢？张祖庆老师告诉我们要回到现实，根据学生的实际知识水平，理解能力和课堂容量来设计与完成。

  张老师以小说《穷人》为例细致的讲述了如何发现文本的独当之任，一要注意文本溯源，解读文本的“前世今生”，二要把握文本写作特色与语言个性，三要做到细读文本感受文本中散落的要点。

每个文本都是一个独特的生命体验，它从独立的文体变成课文的存在，它就有着自己的独当之任，做为老师既要发现普通文本的特点，又要发现编入课文之后的独当之任是什么？这是教学设计的重点，更是把文本的独当之任转换成教学资源的要诀，只有做到备课的时候胸有成竹，懂得按照文体特征取舍备课，才能让自己的课堂生动活跃有声音。

张老师强调：在现实教学中太缺少学生主体阅读，更换主体与文本之间的深度对话，就出现了过多的小问题代替了学生的发现。其实阅读教学就是一个对话的过程，师生对话，生生对话，生与文本对话，学生与编者的对话，真正最重要的对话就是阅读主体学生与文本的对话，而长期以来我们的阅读课，学生跟我们真正对话得时间很少，多被老师大水漫灌的问题而替代，而事实上这些问题根本不用问。上课时要多调动学生用口头语言，要多创造语言对话的环境，跟学生对话聊天，让课堂灵动起来慢慢地走向创造。这一切都需要对文本解读到位才能自然而然游刃有余的生成。

  教好每节课是每位老师的心愿，与学生一起走进文本，感受编者的情感与价值观是每位老师的愿景！今后我一定会大量阅读文学作品，让阅读提升我的能力，浸润我的课堂！