《岳阳楼记》第二段中有这样一句“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯”。
今天上课时，王宇飞同学问我：老师，这句话是什么意思啊？
我不急着解释，只是追问：现代汉语中“衔”是什么意思呢？
他说：叼着。
我回：对，含着、叼着。那这里我换成“吞”合适吗？把这句话改为“吞远山，吞长江”。你们觉得可行不可行？
生：不行，上下句字重复了。
我：对，而且这湖把山给吞了的景象咱们在现实中也没见过。那这个“衔”到底应该怎么理解呢？王宇飞，你可以根据你的想象，上黑板上来画一画这湖和这山的位置图吗？
王同学走上台来，勉强画了一下。
台下的同学笑了：老师，他这画的太抽象了。压根看不懂哪儿是山，哪儿是湖。
我仔细看了一下， 也看不明白，想请王同学解释一下，他也说不清楚。
我只好给他解围说：这的确是个抽象派的画家，那我再找个同学来试试。
于是，我请小朱同学来画。他首先拿起笔画出一条大波浪现，勾勒出了山峰的轮廓，然后在山脚处画了几条波浪线，解释说，这是洞庭湖。
看着他的画，我又发问了：既然是远山，作者能不能看到山脚呢？
生：不能啊。
我问：对啊，山那么远，而且我们面前还有个大湖，所以我们只能看到山头了。
于是我在黑板了画了一点点山头和一片汪洋大湖，并解释说：洞庭湖水势浩大，衔接着远处的山，吞吐着长江，大概就是这样的情景吧。
反思：
至于《岳阳楼记》中“衔远山、吞长江”这句话，几乎每一届都有学生问，这的确是个难点，学生纠结于字面意思时，没有顾全局，看句看段看篇，只看字去了。
而文言文翻译和英译汉一样，需要联系语境、文化背景去思考句子或者词语的意思。只看“衔”这个字，学生就只想到这是个拟人的修辞，是用嘴巴含着，但若看句看段，就会发现，这一段是写“楼之大观”，这一句是写湖之浩荡，所以应是“湖衔接着远山”。让学生用画图的方法呈现景象，也是为了让抽象的文字变得更直观、更具体，借此加深他们的理解。
学生课堂上的“过错”是一种难得的生成性的宝贵教育资源，要践行“容错——融错——荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”。第一个王同学没画清楚，是因为他没想清楚，第二上台的朱同学没把山画好，是因为他没联系生活经验，也没观察课文中的插图。但是多亏他们美丽的错误，才有了我后面的因势利导。
遗憾的是，此处，我应顺势让学生看课本上的插图，观察远山和洞庭湖的位置关系，直观地了解洞庭湖水势浩大的样子。毕竟我在黑板上也画得很抽象，远不及课本插图来得精美。
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