长期主义与精确训练 ——就如何促进学生读写能力的提升在教研活动中

长期主义与精确训练

——就如何促进学生读写能力的提升在教研活动中的发言

王桂香

刚才这几位九年级教师的发言，有方法，有经验分享，具有很强的借鉴价值，我听了也很有启发。语文课也离不开扎实有效的训练，而所有的训练又必须建立在这样的基础上，科学的，有挑战的。学生通过实实在在的训练看到自己的进步，学生学习语文动力就有了，课堂上就会集中注意力，就不会有多大的纪律问题了，这就是正确聚焦的问题——你也是聚焦纪律，纪律就越有问题；你带学生聚焦于知识，聚焦于学习活动，学生就忘了做小动作或说小话。

上周六参加培训的时候，我跟王琼和冰冰交流说，整张语文试卷，主要考查的就是学生的读与写。

我先说一下学生的阅读理解能力。整张试卷近一半的题目都是考查学生的阅读理解能力。学生的阅读理解能力的提升，不仅要靠阅读课的学习，这是课内系统，还要有另一个系统，那就是学生大量的阅读。这就是发生在学生身上的双系统学习，只不过前者是显性的，后者是隐性的。课内系统，有两个分支，一是借助课文解读来提升阅读力，一是通过名著阅读课来习得读书方法和策略。课外系统，是指学生的自主阅读。从数量上来看，前者阅读量大还是后者？很显然是后者。用教育哲学家怀特海观点看，对学生而言，课内系统是精确学习，课外系统是浪漫认知。浪漫是精确的基础，这是毋庸置疑的。

但是反思我们的语文教学，我们是不是只是重视了我们能把控的课内系统，忽视了课外系统呢？杜甫说，读书破万卷，下笔如有神；陆游说，汝果欲学诗，功夫在诗外；苏霍姆林斯基说，谁的学习成绩差，他就需要大量阅读。他们都是在强调课外阅读的重要性。但是多年来课外书在三个字误导了多少老师、家长和学生，他们顾名思义以为课外阅读可有可无，以为与学习无关，但是我们联系自己的语文学习，自己的考试体验，试卷考查的是死记硬背的知识还是整体的阅读写作素养呢？

认识到这一点，我们如何行动呢？

我想到一个词：长期主义。我们希望学生考高分，短时间的训练或死记硬背，的确能提升分数，但不久后学生又把背的东西还给老师了，为什么？因为他背的对他来说只是信息，还没有形成知识。那么，只是课堂上的一次训练两次训练就可以形成知识了吗？他还要在不同的语境中反复运用，所以课外阅读要长期坚持。

在座的老师们都知道课外阅读的重要性，所以我刚才说的，只不过结合了认知心理学来论证强调课外阅读这件事时正确的。但是如何抓课外阅读呢？我建议两点：一是解放；二是跟进。

解放，就是平时的课外作业和周末作业，尽量不布置抄抄写写的作业，因为这样的机械练习除了让学生看不起语文，以为语文学习就是抄抄写写，起不到我们以为的巩固的作用。要让学生巩固字词或古诗文，我们自习课完全够用啊。所以，解放，就是解放学生的课余时间。

解放，当然不是意味着放纵学生去玩，而是跟进他们的课外阅读。具体的策略可以有这些：教师推荐阅读书目，学生向同学们推荐，借助阅读存折推动。具体做法，分享几点我以往的做法：1.每天利用早自习或正课前五分钟，让两个学生每人向大家推荐一本书，介绍书的内容，吸引学生阅读兴趣，同学们介绍过的好书，往往会成为班里的畅销书。2.每周让组长检查他们的阅读存折来跟进，在班内汇总表扬，或直接写在后黑板上表扬。3.月底，班内评选阅读之星，奖励阅读字数在一百万字以上的同学，适当给一些奖品。4.每个月设置阅读量的底线，50万字或一百万字，要求学生完成。

学生的课外阅读，需要发扬长期主义，因为这不是立竿见影的事，但是两个月之后，学生自我评价会发生积极改变；半年或一年之后，学生成绩会有明显进步。

需要提醒的是，我们可以引导学生多阅读，更要引导他们扩展阅读面，阅读深入，也就是说，要深广阅读，而不是单一的凭兴趣只读某一方面的作品。

关于名著阅读，从这几年的中考试卷来看，要求学生一是要多读，凡是课本上推荐的名著都要多读读透，二是要会读，会用多种阅读策略来读，这样能读得深入，读出趣味。

教材后面每一篇名著导读后面，都给了阅读活动的建议，分为若干小专题，我们不妨带着学生老老实实去做。

尤其是《西游记》和《水浒传》，我带学生读这两本书，每本书的共读都至少用半个学期，有条不紊地进行。

其实关于名著阅读的教学，有一个很好的方法，如果老师精力不济，无法带学生读书，那么可以让学生自组织啊，只要你信任学生，放手让学生施展“七十二般变化”，你会收获惊喜。你需要指导的，就是对活动本身进行指导和调控。

那么，如何在班内名著阅读呢，我觉得甚至都不需要专门花一周时间进行或上若干节导读题，抓住课前三分钟时间，也许就能收到很好的效果。

具体如何去做，我有一点经验，已经写过三篇文章，已经先后分享在群里，这里就不再赘述了。

关于作文教学，分享两点经验：

1.二次作文比老师精批细改更能提升学生写作水平。我从2011年到现在，一直坚持二次作文，其实就是注重作文的修改，把修改的任务还给学生，二次作文可以让学生看到修改后的佳作，会带给学生成就感。当然，这需要教师在写作前上好写作指导课，学生写后上作文评讲课，学生才能写有进步。大家想一想你改完全班同学的作文需要多长时间？准备作文指导课和评讲课又需要多长时间？中间哪种劳动让你有成就感？哪种更有效果？几乎是不言自明的。

2.下水作文给学生提供写作的借鉴，让老师指导写作更能“一针见血”。下水作文，就是模仿学生的口吻来写作，或者从成人角度来写作也行，最好针对某一次作文训练，写出一篇文章，能突出本次训练点的。下水作文，哪个老师不会写呢？我们平时指导学生写作文，批改作文写评语，都能说得或写得头头是道，我们何不试试写一篇文章给学生做个示范？写了，你就有了深刻的写作体验，就知道在哪个地方需要指导学生，学生也更能心悦诚服地接受你的指导。这学期第三次写作训练，我提前写了下水文，结果学生作文就出现几篇精彩作品，得到我们网师的讲师和学员们的夸赞。

坚持长期主义与精确训练相结合，我们以后的语文教学就会少很多无用功，而朝向扎实有效，语文课就能充分挖掘知识的魅力。希望我们以后的教学研讨本着有用有料的原则，专题化，成果化，七八九年级工作能够串联到一起，实现我们学校每一年中考战绩的辉煌！