新网师秋季课程已开讲两次，每一次都没能按时收看直播，只能看回放。看回放与参与直播相比，少了一份好奇、激情，内心更也少了些许的期待。不过学习无处不在，怀着这样的心境，利用假期看了新网师的课程回放，发现还是启发多多的。
秋季预习作业已提交两次，每次仅仅是落了个及格的结果。也难怪，每次作业都是从简书上去获取资料，修改个开头、结尾，在作业提交的最后时间点提交上去，妥妥的应付心理。批改作业的老师都不是吃素的，一眼便知文章含金度有多高。
在《专业阅读与专业写作》课程第二讲中，郝晓东老师就针对学员的作业现状指出：只有创作的“结构”转变，写作能力才会变，写出的文章才会变化。一是分析问题要追问到底；二是搭建框架后收集资料；三是成文之后反复修改。
这让我们清晰地感知到分析问题（审题过程）、搭建框架、反复修改对于写好作业的重要性。当然，其他因素也很重要，如：拟定新颖的作业标题、运用专业化的语言、饱含真挚的情感等。只要我们在作业写作时，坚守规范、守时、深度等基本要求，在实践中不断摸索，不断反思，我们一定会写出一份高质量、有深度的文章。
1.文好题一半，题好一半文。题目犹如文章的眼睛，透过它可以洞悉文章的灵魂。一个合适恰当的题目准确、简洁、醒目、新颖，能引人入目，给人以深深的启迪。其实，好的题目也就代表了你清晰了自己文章的脉络、逻辑结构和中心主题。
2.文章清晰，结构合理。清晰地呈现一篇文章的完事脉络。值得学习的是把一个故事分成几个层次来写，让人读后觉得条理清楚。需要注意是的每个小标题既要凝练中心又要新颖独特。
3.理论与案例整合度高。既有理论梳理与解读，也有理论如何应用于实践，写出自己深刻的见解与体会，理论与实践完美交融，知行合一。
4.一文一观点一案例。一文中多个观点，多个案例，使得每个案例的剖析都不能深入，一文一观点一案例，更有利于我们对教育理论的理解，而不是多点摄入，精力和以有力不足，导致文章给人的感受是杂而乱，其实这也正是我们思维的混乱。
5.对于教育理论有自己独特的观点，有创新。对于教育专家提出的教育理论和观点要有自己的思考和理解，体现文章内容的思辩性，对读者具有比较深刻的借鉴和启发意义。
李镇西老师强调，要警惕盲目崇拜，无论读哪一本专著，无论是谁的专著，始终要保持自己的思考。
而日常写作中我们不知不觉、多多少少都存在这样的问题：
问题一：文体不清。
1.有的老师并不知道什么是教育叙事和教育故事，以及如何写自己教育叙事。教育叙事，是要求写我们自己的故事，别人的故事、名人的故事，都不是我们的教育故事。
2.列举的例子不是教育故事。教育故事要有背景、有冲突和情节、有教育意义并引起读者的思考。
3.对某些案例的感悟不是教育故事，工作总结也不是教育故事。
问题二：理论与案例相关度低。
1.没有结合自己的阅读收获来叙述自己的教育故事。阅读思考与收获应当有中心的观点或理论，教育故事与前面的观点有机结合，结尾最好结合教育观点对故事进行总结升华。
2.有的老师只是在开始或结尾处引用苏霍姆林斯基一两句名言，运用名言故事或“故事+名言”的形式，看不出自己啃读书籍的痕迹，这样的阐述也很肤浅。
问题三：案例多而杂，剖析浅。追求大和全，反而没重点。
1.有的文章涉及到两到三个案例，但是二者之间没有相关度，案例多而杂，剖析浅
2.缺乏结合陶行知阅读和思考不深入。（就是你所写的个人的专业成长经历，对别人有什么思考和借鉴。）
问题四：无效语言所占篇幅大。
1.有的学员的文章读起来就和跟读者唠嗑一样，而且这样的无效的语言所占比例大。好文章是改出来的，写完之后一定要进行修改，但文章并不是越长越好。
2.自己对观点的领悟与所提出的观点无关，本来是生升，但却成了败笔。
问题五：日常不练，直接上路。
刻意练习才是我们成长的不二选择！每天要坚持阅读，要坚持打卡练习。
真正的学习是个体在突破舒适区、不断克服困难、挑战自我的过程中完成的，我们把这种有难度的学习称之为深度学习。听课、阅读、做笔记、画思维导图等学习方式，都属于被动学习、浅学习。
当你不会实践运用，表达不清晰，写不出来时，才是深度学习的开始。深度学习，能让你经历深度体验、深度专注，产生深度表达、进而不断蜕掉旧我，迎来新生。
“拳不离手，曲不离口。”写作能力的提升一定是在不断的写作中，刻意练习也能让写作技艺日渐精进，期待在坚持让文字如灿烂星晨般耀眼。
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