H同学，14岁初一男生，来自江西，入学扶禾心理教育12个月。
经家长入学时陈述以及入学后为期15天的测试与观察，该同学存在的主要问题如下：
1.缺乏学习技巧
从小学开始，时常完成不了作业，违反课堂纪律（坐不住、胡言乱语），上课难以集中精神，无法专注学习，理解能力差，考试成绩差，经常和老师发生矛盾，从三年级开始，家长被迫“陪读”。
2.家庭关系紧张
上小学前，父母工作繁忙，比较忽视孩子，直到三年级时，发现孩子患有阿斯伯格综合征，父母情绪不稳定，有时控制不了就会批评否定孩子，且父母教育观念不一致，经常吵架。
3. 人际社交困难
经常和同学发生矛盾冲突，被同学欺负，也没有同学愿意和其玩耍，没有朋友。
4.情绪困扰
易激惹，有时会莫名其妙发脾气，大吵大闹，也很容易哭泣，难以控制情绪，情绪表达混乱。
5.语言交流困难
说话的语调、速度、变化和音量比较单一刻板，给人很生硬的感觉，该生听不明白笑话或双关语，如同学说反话时，他就会变得疑惑不解。
6.自理能力较弱
没有良好的生活习惯，不愿洗头，洗衣服等，需要家长督促，很难独立照顾自己。
原因分析
阿斯伯格和精神发育迟缓带来的人际交往能力和理解力障碍、规则感较差，导致不能很好的参与集体活动是其主要问题。
判断依据
1、临床观察（新生入校后的反应、心理咨询的动机、人际沟通中的表现）。
2、入学母亲对孩子情况的详述。
矫正方法（扶禾"3+X"办学模式）
1.认知行为疗法（CBT）对其自我和周围进行认知分析辨析
2.精神分析探索深层原因
3.建构学生力量感
4.抗挫折训练
5.情绪控制训练
6.人际关系技巧训练
7.家庭教育
一、通过心理疏导，解决各种关系混乱的问题
首先，与学生做初始访谈，建立稳定的信任的关系，确定整体咨询目标。
其次，帮助学生梳理人际互动模式，以及退缩的行为模式和思维模式。从功能的角度，评估被动或回避的人际模式对自我认知的影响，并根据功能的水平采取相对应的干预策略。
最后，通过心理情绪疏导结合日常行为训练控制，指导学生提高自我觉察、提升行动力的技巧，并让他运用在实际学习中，纠正学生认知，提高学生自控力，改变学生行为。
2、学习能力提升，掌握学习方法
着眼于学生的最近发展区，为学生提供适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展，逐步提升该生的自主学习能力。
同时在学习过程中，培养学习兴趣，调整学生学习信念认知，增加其学习的自信，为能够正常回学校生活和学习做准备。
3、通过行为训练，解决行为习惯差等问题
行为训练采取行为主义疗法，包括阳性强化和负性惩罚等方法，强化和塑造良性行为，如对时间管理，自己生活的安排等。还包括：
虚心接受老师的批评教育
按时完成老师布置的作业
友爱同学，互帮互助
热爱劳动，积极参加公益活动
4、兴趣爱好培养
艺术类课程：音乐/美术/钢琴/吉他/舞蹈/书法/演讲等
体育类课程：篮球/羽毛球/乒乓球/桌球/跑步/跳绳/自由搏击/瑜伽/健身等
益智类课程：棋类/推理/阅读/活动/手工等
健康的兴趣爱好，可以帮助孩子戒除不良的兴趣爱好，使孩子在生活中克服各种各样的困难，培养孩子顽强的毅力，沿着自己的目标坚强地走下去。
父母后期反馈
孩子每次回家，都有很大的进步，能整理好自己的房间、衣服等等，会主动帮助妈妈做家务，做事都很认真，也很专心，家里人都说进步很大，都懂事很多。
孩子很乐于和别人交朋友，以前会有不开心就砸东西的情况，现在也会表达自己的不开心，情绪状态好了很多，不会乱发脾气了，砸东西、打人骂人的行为也几乎没有了。
孩子的情绪表达能力、生活自理能力、注意力、规则性都有很大的提升，感谢扶禾教育各位老师的细心教导。
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