《苏霍姆林斯基教育学》469页—474页
一、学困生是如何产生的？
1.生病：比如儿童在婴幼儿时期风湿病、软骨病、脑膜炎等等。
2.儿童早期受到了不正确的教育
①不健康的、经常发生冲突的家庭关系，特别是家长的酒精中毒症；
②家庭智力生活的局限性和惊人的贫乏性；
③儿童在出生后的最初二三年里没有受到完满的母亲教育。
如果儿童在出生后的最初两三年里，没有通过最亲近的人母亲，就这个年龄时期的儿童所能接受的程度来发现世界，如果他没有感觉过母亲的爱抚的慈祥的忧虑的目光，如果他没有听到本族语言的细腻而充满情感的音调，那么这个儿童的智力生活就会跟有正确的母亲教育的儿童走上完全不同的发展道路。
【这说明，父母是怎样的人，对孩子影响特别大。父母精神生活贫乏，孩子的智力生活就不可能丰富。父母的养育风格对孩子影响巨大。如果父母情感冷漠，孩子也就会对许多事情无动于衷。】
二、如何帮助学困生？
苏霍姆林斯基说，不要对学习落后的儿童进行不适当的教育。那么，怎样的做法是合适的教育呢？
（一）给孩子足够的耐心，让他感受到克服困难后的成就感。
在课堂上的学习要求同时使用记忆和思考，但是这些学习落后的儿童记不住跟其余的儿童同样多的东西。
对于学习落后的儿童，一定要让他坚持达到起初的目的，独立的解答习题。有时候可以花两三节课的时间让他思考教师细心的指引他的思路，而习题被他解答出来的那个幸福时刻终于会到来，这会给他带来无可比拟的欢乐，自豪感和自信心，他在这个时候所体验到的情感比任何药物的作用都更强烈。
如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。
（二）用“第二套教学大纲”丰富孩子的智力背景。
苏霍姆林斯基不主张老师给学困生“补课”，更希望老师能提供第二套教学大纲，引导学困生阅读，在广泛的阅读中开启孩子的思维。
（三）用专门的“思维课”启发孩子的思维。“蓝天下的思维课”，带领孩子们到自然界去——到花园里、树林里、湖岸边、田野里去。让孩子们感知丰富的自然，思考纷繁复杂的自然现象之间的联系，探究生命的奥秘。
（四）创造性的手工劳动发展孩子的智慧。
“儿童的智慧在他的手指尖上。”通过手工劳动，锻炼孩子的动手能力，从而激发他创造的兴趣。
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