学困生，班级学习的“叛逆者”

学困生，班级学习的“叛逆者”

学困生改善研修班第一课《学困生，班级学习的“叛逆者”》

从事教师工作以来，学困生问题一直在困扰着我，所以当得知国丹老师要在暑假为我们“加餐”，给我们带来如何解决学困生问题时，特别开心，特别的期待。

今晚国丹老师的讲解精彩且实用，正好我们可以在暑假好好充电，开学后好好帮帮学困生，让他们也成为优等生。

“哪位老师不希望学生，哪位学生不渴望自己”老师的开场就让我震撼，静下心来想想，确实如此，即使是学困生，也希望被肯定，也希望自己是棒棒哒，独一无二的。而我们太多时候面对学困生大多是又气又急，其实教育要帮学生解决成长需求问题，而教师要具备解决成长问题的能力。

我们总是说学困生，可是学困生具有什么基本特征呢？国丹老师给我们做个具体的分析。第一智商，很多家长或是老师都认为孩子不爱学习，是不是智力有问题呀？还有的家长真的带孩子去医院测试，可是却发现他们的智力正常，没有任何问题；第二学习外的表现与成长品性，发现学困生在这方面的表现有的很消极，有的很积极，有的甚至很厉害，就是有的学生对学习以外的知识或活动表现却很好；第三学科学习特点，学习表现往往是不认真的；学习情感态度是不端正的；学习基本功是差的，面对学困生的这些特征，家长和老师的表现多是三急：急于求成、急功近利和急火攻心。

学困生一开始就是学困生吗？当然不是的，学困生的形成是有原因的。第一是参与原理，可能是参与的能力差，也可能是参与体验不足，也可能参与过程中没有得到自己想要的评价；第二是这些学生比较敏感，所以对其他人的行动或需要，不能做出正确的判断，导致表现出叛逆或敌视；第三是负强化与扭曲，越是负强化，越导致学生自卑，自暴自弃，厌学，从而才去寻找慰藉。也有很多老师认为，既然是学困生了，让就放手不管算了，让他们自由发展吧！其实这种想法是不对的，而且越是拖的时间长，负强化越大，扭曲也就越严重。所以我们一定要及时的帮助学困生，帮助他们转化成中等生甚至是优等生。

国丹老师也介绍了学困生改善的原理与方法。第一是活动训练原理，在活动中训练，在训练中提高。第二是建立兴趣小组，有的老师会说，既然有学困生，那我把学困生都聚在一起，利用休息时间给他们补习一下，老师的想法是好的，可是会收到什么效果呢？把所有的学困生都聚在一起，他们会愿意吗？或者说学困生会认为自己是学困生吗？但是如果安排一些主题教学内容，收到的效果肯定会是事半功倍的，所谓寓教于乐。第三是扬长补短，因材施教。我们的老师也会说，我在教学中就是利用的因材施教，但要注意这里面的材我们一定要多方面的考虑。

其实学困生之所以会成为学困生，大多是因为他们没有学习成就感，慢慢的就对学习失去了兴趣，所以我们作为教师，要想办法利用各种途径，帮助学生建立或放大成就感。这样学困生才能越来越少，才能达到教育的真正目的！