如何提升初三的英语写作课的效率？这个问题一直困扰着我。从学生的角度来看，主要存在以下问题：1.作文信息点丢失；2.语法错误较多；3.句式单一；4.无话可说、言之无物（支撑细节不够）。从教师的困难来说，无足够时间进行作文面批，或者面批后对学生持久的正向影响不如预期。恰逢区里开展了初中英语写作精品课展示，新华中学的周怡老师与东莞中学初中部的徐秀媚老师带来了两节理论扎实且有实践意义的公开课给了我很多启发。东莞市教研员张小燕老师对写作课的教学策略进行了专题讲座，其中以其女儿的写作进阶为例介绍了过程性写作的实施路径，让我感触良多，跃跃欲试。
于是，在本周的中考真题模拟写作练习上，有了如下尝试。
一、采用方便过程性写作的学案。A3纸张大小，左右排开，正反使用，可用四次作文写作。条格设计类似中考题目。
二、课堂限时20分钟作文（含审题时间）。
三、教师查阅作文学案，总结普遍存在和问题，并制定学生互评Check list。针对本次作文问题，制定评判细则：学生时态混乱（对体裁“通知”把握不准，应采用将来时态或情态动词引导）；人称we, you混杂；信息点较多，遗失严重；句子不完整；句式缺乏变化；连接词使用缺乏或不当。
四、同伴互评，根据Check list逐一发现问题，并给出相应的分数。
五、同伴互学，找出文中表达妥帖的单词、短语或句式组内分享。小组代表誊抄在黑板上。学生习得。
六、教师点评。
七、学生进行第二遍写作。（暂未批改）
反思：在过程性写作中，学生有了明确的指引。通过同伴互评，学生了解到写作的要素，使作文避免了基本的错误并吸纳了较准确的表达。但是，对于篇章的连贯性和内在逻辑方面，还缺乏进一步指导，仅停留在使用连接词这种比较粗浅的方法。这恰恰是下一阶段需要关注的内容。可能在第三遍上写作上采用作文范例讲解，让学生改进篇章的整体性。
学生代表分享妥帖的表达
学生习得较好表达
同伴批改范例（一）找出了人称不统一、信息点不完整的问题
同伴批改范例（二）找出信息点不足，细节不够导致字数不足的问题。同时提到了篇章的优点。
同伴批改范例（三）批改规范
同伴批改范例（四）批改规范，给出了建议需要句式变化和细节支撑
同伴批改范例（五） 批改规范，简单找出了语法错误
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