我让孩子们把《刻舟求剑》集体读了一遍，然后分角色朗读课文，读的时候，我再三强调注意人物的语气，两个孩子读的十分形象，惹的其他孩子哈哈大笑。这时，我突然提出了一个问题:“谁能说说刻舟求剑中的这个人是怎样的一个人？”教室里突然间安静下来，过了一会儿，有一个孩子举起了手弱弱的说:“这个人耍小聪明。”另一个孩子说:“这个人不动脑筋。”我问其他的孩子:“还有想说的吗？”教室里彻底没了声音。
我拿了一本书，上面放了一个板擦，我走到讲台的左边边沿，我说:“我这个书就是一艘船，板擦就是宝剑，我这个右手就是这个楚国人，现在船在水中走，我左手端着书缓缓移动，右手放在书上，板擦从书边滑下去，我的左手托着书右手在板擦滑下去的地方做了一个记号，然后继续缓缓的向讲台的右边移动，孩子们的眼睛随着我手中的书移动，到讲台的最右端我手中的书停下，我让孩子们看看板擦在我拿书的正下方，还是在讲台的左端？”
孩子们异口同声的说:“板擦在讲台的左边，没有随书的移动而移动。”我接着问:“我的右手从书的正下方能捡到板擦吗？”
“不能。”
“那为什么这个楚国人能这么肯定他从船舷刻记号的地方把剑捞上来呢？从这个实验来看，他的这个方法根本就是没办法把剑捞上来呀！”
“现在，你们觉得这个人是怎样的一个人？”
“老师，他没想明白船走剑不走的关系。”
“这个人反应慢，他只想着剑是从那个地方掉下去的，但是却没有想到船在行走。”
……
我觉得孩子们对文中的人物的距离慢慢拉近，然后又给学生举了一个很现实的例子:比如，一个老人得了重病，家人们为了让老人没有心理压力而对他隐瞒了病情，对老人还说:“你的病会很快好起来的，过几天你就可以出院了。”这时，你们说这位老人的家人对老人说谎的做法对吗？
“不对，孩子们齐声说，因为他们说谎了。”
“如果，说实话，这位老人受不了打击，病情会立刻加重，有可能会危及生命。”
孩子们面面相觑，不知怎么办？
我一看时机到了，就给孩子讲:“这时候，我们不能说实话，要用谎言来隐瞒病情，这种谎言叫善意的谎言。在我们实际生活中不管做什么事情，不能拘泥固执，要学会变通，遇到事情要根据实际情况的变化处理问题，事物总是在不断的发生变化，不能凭主观做事情，以静止的眼光看待变化发展的事物，必将导致错误的判断。
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