精神分析是一门育儿学

    对我个人而言，我最看重的精神分析的价值就是它是一门育儿学。通过精神分析，父母知道如何和孩子打交道，可以让孩子变得更健康。                                                  ——曾奇峰

      或许你可以觉察到，做家庭教育的很多都是学心理学的，为什么不是学教育学的？其实，自古以来，教育、心理不分家。教育者必须懂教育对象，懂孩子才能懂教育。懂孩子就得研究孩子的心理，看不见孩子的教育那就有点教条了。

      家庭教育不同于学校教育。学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。学校教育突出目的性、计划性和有组织，虽然孔子说“有教无类”，但是只要看看课程目标就知道，学校对于让孩子掌握哪些知识技能是有标准的。所以，学校教育侧重知识技能的掌握。

      而家庭教育不同于学校教育，它侧重人格教育。“世界上没有相同的两片叶子。”人格教育是养成教育，体现在人与人之间的互动中，尤其是早年与父母的互动中。人格本来就是心理学研究的重头戏，“认识你自己”就是心理学的缘起。

      人格（personality）是指个体在对人、对事、对己等方面的社会适应中行为上的内部倾向性和心理特征。表现为能力、气质、性格、需要、动机、兴趣、理想、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的独特的心身组织。整体性、稳定性、独特性和社会性是人格的基本特征。

      有人说，人生就是遇到的人，走过的路，看过的书。我们确实能感受到经验在塑造着我们，我们从经验中形成对世界稳定的反应方式。弗洛伊德强调潜意识、前意识对我们的影响，那是因为理性需要调取大脑资源，让一部分下意识的行为帮助我们应对这个世界，我们才能应付足够多的事情。

    比方说，多年的老司机，开车已经熟练到不用过脑子，这样才能让其腾出精力来应对别的事情。如果我们做每件事都得全神贯注，那我们的脑袋就炸了。这个体会，估计新手有，新手上路全神贯注于驾驶，全身高度紧张。此时，如果爱人指手画脚，新手一会儿就炸了，因为她无法整合协调爱人发出的指令，冲突就在所难免。

    那些对人、对事的自动化反应，就是基于经验、基于早年与父母的互动。而这种基于早年经验的互动，不见得都是正确的、积极的。就像一个人学车，即便有些操作不标准，但是一旦形成习惯，后面就很难改。但是，只要不影响驾驶，没有人纠结这件事。这相当于，生活中我们的人格都没有完全健康的，只要不影响我们的生活，没有人在意它。然而。如果你发现，你对世界的反应方式给你带来困扰时，你就会觉察到健全的人格多么重要。此时你就会想到怎样才能纠偏自己的反应方式。

      举例来说，母亲向来对孩子的需求反应迟钝，忽视或者回应极少。那么孩子就越来越不愿意表达自己的需求，因为他觉得表达出来也没有用。没人陪他玩，那他就自嗨。所以，回避型依恋的孩子社会交往偏被动，他总是和周围世界隔了一层。对他们来说，太亲密会让他们不舒服，保持一定的距离感，才是舒适所在。这就是他发展出来对世界稳定的反应方式。

      精神分析之所以说是一门育儿学，就在于当我们知道，母婴互动在塑造着孩子的人格时。就会用最积极的方式与孩子互动，从而塑造其健全人格。

      在前语言期，孩子还没有掌握语言。母婴互动的重点不在于“教”，那时候教不了。这也从另外一个角度说明，家庭教育言传不如身教。母婴互动才是未来的人格基础，所以家庭教育尤其是早期教育是心理学驰骋的空间。

秉持全人教育理念

刘启辉，青岛理工大学社会工作系副教授，已出版畅销书《学习好其实并不难》《其实你不懂孩子》。