同事的孩子三岁多了才学会说话，且在某些字上发音还不够准确，身体发育也比同龄人要稍晚了些，可孩子的智力表现还真不比其他孩子要差到哪里去。这是家长最为高兴的事儿 。
孩子四岁半才送进幼儿园，一个星期不到的时间，老师就给家长抱怨了三次，说是孩子总在课堂上和身边的小朋友讲小话。影响老师上课不说，也影响了其他孩子的学习。批评了多次，就是看不到改变。最后，老师不得不拿出她的“杀手锏”，将原本个头不高的孩子从原来的前三排给调到了最后一排的角落里，让他自个儿去讲去了。
在家长的好说歹说下，老师才勉强与家长来了一次面对面的沟通，在了解孩子曲折的成长历程之后，终于可以把孩子复原到最初的位置。
在我们的认识里，孩子犯错，老师们给予孩子以批评教育甚至是惩罚，似乎总是那样的天经地义或是名正言顺。特别是那些好动、好表现的孩子，他们在课堂上不能够安分守己，老师给他们一些吓唬，或者动用一些威慑的手段在所难免。而有的老师则是动不动就给他们扣上了问题孩子的“帽子”。对孩子以冷落，排斥，打压，甚至不分青红皂白的施以惩罚。让孩子的那些不合时宜的“苗头”被消灭在萌芽状态，也让他们的管理顺风顺水，课堂教学少有波澜。
殊不知，这样的批评或处罚的背后，却是在不断地折损着孩子成长的翅羽，泯灭的是孩子那充满着无限美好的童真......
丑下鸭中学校长詹大年的一篇文章《批评是叫孩子“抬头”，而不是“低头”》给我们以启迪和思考。他结合生活中的问题孩子的教育事件的巧妙处理，给我们重新定义了批评的意义和价值。他的观点是：“批评的目的是激励而不是打击，是唤醒而不是压抑，是叫孩子抬头而不是低头。批评不是叫孩子认错，而是叫孩子学会思考；批评不是叫孩子认输，而是叫孩子学会尊重......”它讲述了一个到厕所抽烟的孩子，它不仅没有斥责他们的，而是站在孩子到厕所抽烟怕影响别人的立场，让孩子认识到抽烟事件本身，并不是孩子的过错，从而获得孩子的认同感，建立正确处理抽烟问题的价值观。
著名的罗森塔尔效应就是一个典型的心理实验，它给我们的启示就是：相信孩子，给他们以正向的期待，一定会收获成功的喜悦。
故事讲述了心理学家罗森塔尔进行的一项有趣的研究。他们先找到了一个学校，然后从校方手中得到了一份全体学生的名单。在经过抽样后，他们向学校提供了一些学生名单，并告诉校方，他们通过一项测试发现，这些学生有很高的天赋，只不过尚未在学习中表现出来。其实，这是从学生的名单中随意抽取出来的几个人。有趣的是，在学年末的测试中，这些学生的学习成绩的确比其他学生高出很多。
当然，这样的期待、暗示或评价都是向着孩子的阳光的、积极的一面开展的，孩子的成长也就是向着健康积极的方向发展。反之，如果我们对学生灌输的是消极的期望，对孩子实行的是打压、排斥、惩罚，我们看到的一定是一个越来越坏结果。也就是我们不希望所看到的。正如人们常说的：“说你行，你就行；说你不行，你就不行。”其实也就是典型的期待效应。
在我们的教育教学管理中，在我们的家庭教育中，叛逆的孩子、好动的孩子无处不在，如果我们多用放大镜看孩子的优点，多给他们以鼓励和表扬，一定会在孩子心中播下阳光的种子，希望的种子。对于他们在学习、生活中的过错，我们以包容，宽恕，给他们以满怀的期待，一定会收获孩子们成长的喜悦。有时候，我们只需要稍稍拉他们一把，甚至是一个期望眼神，我们就可以收获满满的幸福。
在生活中，“问题”孩子逆袭的成长故事，学困生逆袭成才的经典不在少数，除了孩子的天生的聪颖和自信，更多的应该和他们努力的背后的鼓励和支持分不开。
从人性的角度讲，每一个生命的个体都期望自己得到别人的重视和认可。为此，我们多一些鼓励和欣赏，多一些支持和期许。成全他们，更是丰盈我们自己。
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