教学的自我内在景观

《教学勇气》一书，在开篇提出的一个教学自我内部景观模型。他认为内部景观，必须把握三个重要的通道，智能的，情感的和精神的，三者无一可以忽略。

这里我想把它们作为三个相互连接三足鼎力的模型。智能的与教什么怎么教，自身的学术水平息息相关;情感的与你在教学过程中你和学生自身的情感，交流状态有关。而精神方面则是你做这个事情本身的追求渴望。你对自我工作意义的高度。意义是你前进的最大动力。

确实我们更多的是在探索，教什么怎么教的问题，追求很多的技术方法去达到我们想教的内容的目的。偶尔会询问我为什么要教这个是东西，我为什么要做这个事情，寻找教学的目的。却从来没有把教学问题回归到做这个事情的施行人身上——我们自己。我们自己的状态如何，自身的情况如何，决定我们能教什么？怎么教的问题？在教的过程当中和学生的联系沟通的情绪场，与你自身的内在状态息息相关。你情绪平静祥和，表现出来就是这样一个镇定自若的人。如果你始终保持着对工作对生命的渴望和热爱，那必定对知识的探索也是孜孜以求不断的前进的。

反观自己，或许在自我身上最大的一个优点就是我有强烈的好奇心。我的好奇心不断激发我去探索追求更好的教学方法，对工作的热爱，也不断的促使我去寻找志同道合的人一起解决工作上，学科上遇到的问题。最大的缺点应该是内在的情感方面不够平和。我用自己的精神层面，去促进了自我的智能方面的发展，但是，没有很好的处理自己的情情绪。心思缜密的我，表现太多的喜怒哀乐，这样的我不自觉地在教学中表现出来，学生能感应到。所以我要修炼自我的情感一环。